Преодоление поведенческих нарушений у детей младшего школьного возраста : Классное руководство. Поведенческие нарушения у детей младшего школьного возраста

ПРИЧИНЫ И ТИПЫ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИХ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

Статья

на тему:

ПРИЧИНЫ И ТИПЫ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИХ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

Работу выполнила

учитель начальных классов

Левченко Вероника Александровна

2017г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………. ……………………………………....4

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ФОРМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………….6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..10

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..12

ВВЕДЕНИЕ

Одна из серьезных проблем современного общества- проблема коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста . Причины нарушения поведения возникают как результат социально- экономической нестабильности общества, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением, чрезмерной занятости родителей, большое количество разводов.

Растет число детей с нарушением в поведении, проявляющемся в конфликтных и агрессивных поступках, отсутствии интереса к учебе.

Нарушение поведения детей является следствием неправильного подхода к их воспитанию, рассогласованности действий педагогов и родителей.

Цель данной работы- выявить причины нарушений поведения у младших школьников, определить способы коррекции агрессивного поведения детей.

Задачи:

1) изучить основные теоретико-методологические подходы к проблеме

нарушений поведения детей младшего школьного возраста;

2) определить возрастные и психолого-педагогические особенности детей

младшего школьного возраста;

3) выявить причины нарушений поведения детей младшего школьного

возраста;

4) рассмотреть методы коррекции агрессивного поведения детей

младшего школьного возраста.

ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .

Как показывают психолого-педагогические исследования, у большинства

детей встречаются различного рода и трудности и проблемы, среди которых

одно из ведущих мест занимают нарушения поведения[4].

Поведениеопределяется как психологическая и физическая манера вести себя, с учетомстандартов, установленных в социальной группе, к которой принадлежитиндивид [25].

Причины отклонений в поведении детей разнообразны.

В некоторых случаях нарушения поведения определяются особенностями индивидных свойств ребенка: нестабильностью психических процессов, психомоторной расторможенностьюили, наоборот, психомоторной заторможенностью. Эти и другие расстройства обнаруживают себя преимущественно в гипервозбудимом поведении с характерными для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной активности.

В других случаях нарушения поведении являются следствием неадекватного реагирования ребенка на те или иные затруднения школьной жизни или на не удовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. При этом поведение ребенка отличается нерешительностью, пассивностью или негативизмом, агрессией или упрямством. Кажется, что дети с таким поведением специально нарушают дисциплину. Однако, ребенок действительно не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие отрицательных переживаний является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми и ведет к срывам поведения.

Рассматривая нарушения поведения как отклонения в поведении здорового

человека, выделяют нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях и девиантное поведение.

Девиантное или отклоняющееся поведение - понятие социально-психологическое, оно обозначает отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий,поступков и высказываний. Всвязи с этим необходимы социальные, психологические и иные критерии для оценки его выраженности [1].К нарушениям поведения можно отнести: психологические особенности возрастного развития, возрастные непатологические ситуационно- личностные реакции, особенности характера и социально-педагогическую запущенность.

Таким образом, анализ вышеназванных классификаций показывает, что агрессивность, внезависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве случаев является основной качественной характеристикой нарушений поведения. Поэтому для коррекции нарушений поведения детеймладшего школьного возраста необходимо определить тип и причины нарушения поведения. Так как в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, начинает формироваться общественная направленность личности, происходит усвоение моральных норми правил поведения, необходимо учитывать и возрастные особенности детей.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ФОРМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .

Методы коррекции находятся в прямой зависимости от образа жизни и окружения ребёнка,от характера педагогической запущенности, уровня воспитанности ребёнка в целом.

Методы коррекции всегда связаны с методамивоспитания. Например, метод переубеждения всегда является естественнымпродолжением метода убеждения; поощрение и наказание применяются и вкоррекции и в воспитании [23].

К прямым методам коррекции поведения можно отнести упражнение и наказание.

Педагог может создать ситуацию, участвуя в которой, ребенок упражняется в правильном поведении, учится быть неагрессивным, терпимым, вести себя спокойно и доброжелательно. Выполняя упражнение, ребенок запоминает содержание желательного поведения, закрепляет его, превращает в привычное [34].

Сознательная направленность ребенка на преодоление недостатков; учет и подкрепление достигнутых результатов взрослыми и детьми,понимание причин допущенных ошибок и способов их предотвращения - являются существенными условиями для эффективности упражнения.

Формированию относительно устойчивого желательного поведенияи устранению недостатков способствуетграмотное применение упражнений. Однако не следует чрезмерно увлекаться данным видом работы, так как это может привести к нежелательным последствиям:к стремлению все делать наоборот и вспышкам агрессии.

Педагоги в современной практике часто используют наказание, если негативный поступок уже совершен ,но плохое поведение ребенка еще не превратилось в привычку и неожиданно для него самого.

К методам коррекции поведения можно отнести:

1.Арттерапия — терапия средствами искусства Этот метод основывается на том, что внутренние переживания человека могут получить выражение в изобразительном искусстве: рисунки, лепка, аппликация ;совместное творчество учителя и ребёнка; задания с самостоятельным выбором материала; анализ и интерпретация произведений искусства. Арттерапия даёт ощущение собственной личностной ценности,служит средством развития внимания к испытываемым чувствам, освобождает от различных переживаний.

2.Аутогенная тренировка — метод самовнушения, основанный на использовании релаксации. Метод помогает управлять эмоциями, восстанавливать силы и работоспособность, снимать напряжение.

3.Библиотерапия — метод воздействия на чувства ребёнка при помощи чтения книг. Вместе с героями литературных произведений дети переживают определенные эмоциональные состояния, видят способы выхода из сложных ситуаций, что позволяет им успешнее овладевать нормами и правилами жизни в обществе.

4.Групповая психотерапия — использование закономерностей межличностного взаимодействия в группе для достижения физического и психического благополучия человека. По характеру объекта психотерапевтического воздействия различают: семейную психотерапию, предусматривающую одновременную работу с родителями, детьми и родственниками.

5.Имаготерапия — использование разного вида игр для коррекции личности ребенка. Игры бывают свободные (регрессивные ,реалистические , агрессивные) и управляемые.

6.Логотерапия—метод стремления к поиску и реализации смысла своей жизни. В детстве следует предупреждать возникновение проблем, вызванных неумением человека понять и определить смысл собственной жизни.

7.Моритатерапия — метод помогает воспитывать правила хорошего тона. Дети ставятся в ситуацию, вынуждающую производить хорошее впечатление на окружающих.

8.Танцевальная психотерапия — используется для снятия напряжения, эмоциональной разрядки. Дети выражают своё мироощущение и внутренние проблемы при помощи пластики тела. В результате это перестаёт их тяготить[2].

Необходимым условием становления произвольного поведения является грамотно продуманный режим дня. Жизнь в определённом режиме оказывает положительное воздействие на психоэмоциональное состояние ребенка.

Методы коррекции призваны активизировать ребенкана борьбу с имеющимися у него отрицательными качествами и вредными привычками. Каждый метод выполняет определенную ведущую функцию.

Система мероприятий, направленных на коррекцию нарушений поведения,

включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические,

общеоздоровительные мероприятия.

При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности

ребенка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного

поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и

социально-психологических факторов. Также учитываются возраст,

индивидуальные условия воспитания [33].

Успех коррекции нарушения поведения возможен только при взаимном и

глубоком проникновении одной области в другую, при содействии родителей и педагогов, обеспечении ими индивидуального подхода к ребёнку.

Коррекция нарушений поведения должна учитывать уникальность и неповторимость ребенка. Индивидуальныйподход означает выявление природы психологических трудностейконкретного ребенка и действительных психологических механизмов,лежащих в основе проблем, выбор соответствующих данномуиндивидуальному случаю способов и методов работы [14].

Индивидуальная помощь ребенку - это специальная деятельность педагогов,

направленная на содействие в решении возрастных задач социализации ребёнка и связанных сними индивидуальных проблем.

При выборе способов и методов коррекциинарушений поведения детей учитываются индивидуальные особенностиребенка, характер психической патологии, структура и форма агрессивногоповедения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических исоциально-психологических факторов. Также учитываются возраст,индивидуальные условия воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

(((Таким образом, можно сделать вывод о том, что младший школьный возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность строения личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, младший школьный возраст отличается большим количеством положительных факторов - возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и другим людям. Все это создает предпосылки для ведения целенаправленной работы по коррекции агрессивного поведения младших школьников.)))

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил

сделать ряд выводов:

1) агрессивность является основной качественной характеристикой

нарушений поведения. Поэтому для коррекции нарушений поведения детей

младшего школьного возраста необходимо определить тип и причины

нарушения поведения, при этом необходимо учитывать и возрастные

особенности детей, так как в младшем школьном возрасте закладывается

фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм

и правил поведения, начинает формироваться общественная

направленность личности;

2) для более успешной коррекционной работы необходим поиск новых

форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного

ребенка с нарушением поведения. Положительные качества формируются

постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с

отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная коррекционная работа,

совместные усилия педагогов, воспитателей, семьи, привлечение

общественных организаций, целенаправленная работа педагога дает

возможность получить положительные результаты в коррекции нарушений

поведения детей.

В) коррекция нарушений поведения будет настолько эффективной,

насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка.

Индивидуальный подход означает выявление природы психологических

трудностей конкретного ребенка и действительных психологических

механизмов, лежащих в основе проблем, выбор соответствующих данному

индивидуальному случаю способов и методов работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Александров А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера / Нарушения поведения детей и подростков - М.:2001-С. 51-59. Чебоксары 2010

2 Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

3 Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения

отклонений в поведении школьников /Автореф. дис. докт. пед. наук. - М.:

2003. - 36 с.

4 Варга А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без

аномалий психического развития / Психологический статус личности в

различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. - М.:

МГПИ.-2002.-С. 142-160.

5 Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В-Давыдова- М.:Педагогика-Пресс, 2002.- С. 263-269.

6 Воспитание детей в игре: Пособие для педагога./ Сост. А. К. Бондэренко, А.И. Матусик.— 2-е изд. перераб. и доп.— М.: Просвещение, 2003

7 Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. EJ3 Вераксы. - М.:Мозаика-Синтез, 2007

8 Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних./Автореф. дис... докт. психол. наук. - М.: 2001. - 36 с.

9 Ковалев В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения детей и подростков// Нарушения поведения детей и подростков -М.: 2001. С. 11-23.

10 Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-

психологические и психиатрические аспекты. /В.Т. Кондрашенко- Минск:

Беларусь, 2005-С. 77-83.

11 Кудрявцев В.Н. и др. Социальные отклонения. - М.: Юрид. лит., 2002. -368с.

12 Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение./А.И.

Ковалева - М.: 2002 -115 с.

13 Ковалев Г. А., Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании

общения с детьми // Общение и развитие психики. - М.; 2001.С. 25

14 Коррекция поведения детей. Практическое руководство. Стратегия и

методы / Брак У. Б., Лаут Г. В. - М.: Академия. 2005 - 129 с.

16 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Издательский центр «Академия», 2000

17 Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб.пособие для

вузов. - М: Сфера, 2001. -160 с.

18 Левитов НД. Фрустрация как один из видов психических состояний//

Вопр. психологии, № 6, 1967.-С. 118-129.

19 Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии// Вопр. психологии, № 6,1972,- С. 168-173.

20 Леонтьев Д. А. Развитие идеи самоактуализации 8 работах А. Маслоу//

Вопр. психологии, N 3, 2003. -С.150-158.

21 Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение./П.Ф. Лесгафт- М.: Педагогика, 1991. - С. 10-86.

22 Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.// Вопр.психологии, N 3, 2003. - С.116-125.

23 Натанзон Э. Индивидуальный подход к трудным учащимся. /Э. Натанзон -Кишинев. Лумина, 2001. - 168 с.

24 Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. - 2002, №1-2-С. 4-97.

25 Психологический словарь/ Под ред. В.В Давыдова и др.- М.: Педагогика,2003.- С. 25.

32 Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск.: Ильин В.П., 2001. -199 с.

33 Фурманов И.А., Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе// Методическое.пособие. - Минск.: БНИИО, 2003. - С. 37.

34.Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2000. - 517 с.

infourok.ru

Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, 3 приложений, 4 таблиц, 3 рисунков, 34 источника литературы.

Коррекция, нарушения, поведение, дети младшего школьного возраста.

Объектом исследования являются нарушения поведения детей младшего школьного возраста

Предметом исследования является коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста.

В данной работе проделана опытно-экспериментальная работа по коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста, которая предусматривает коррекцию нарушения поведения детей. В результате исследования сделаны выводы и заключения, дана оценка эффективности предлагаемой программы. Гипотеза нашла свое подтверждение. Определена практическая значимость исследования.

Введение

1. Основные теоретико-методологические подходы к проблеме нарушений поведения детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения детей младшего школьного возраста

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1.3 Методы и формы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

2. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

2.1 Подготовительный этап коррекции нарушений поведения детей младшего возраста

2.2 Констатирующий этап педагогического эксперимента

2.3 Формирующий этап – разработка и реализация программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

2.3 Оценка результативности проведенной программы нарушений коррекции поведения детей младшего школьного возраста

Заключение

Список литературы

Приложения

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста. Причины нарушения поведения возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.

Тревожным симптомом является рост числа детей с нарушением в поведении, проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе, аддиктивных тенденциях и т. д.

Рассогласованность действий родителей и учителей приводит к росту беспризорности, наркомании, хулиганства, и это факт, факт современной жизни. Следствием неправильного подхода к воспитанию детей, является нарушение поведения детей.

Длительное время в педагогике на первый, и часто единственный, план выдвигалась задача коррекции познавательной сферы ребенка, в недостаточной степени исследованы особенности нарушений поведения детей. Вместе с тем успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и нарушениями поведения детей.

Общим в происхождении нарушений поведения детей главным образом является агрессивность в различных формах ее проявления, а также негативизм в поведении, приводящие к социальной и психологической дезадаптации. В основе нарушений, сопровождающихся агрессивным поведением и негативизмом, как правило, лежат психологические и социально-психологические факторы. К первым относятся нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, ко вторым – негармоничное семейное воспитание.

В настоящее время все большее внимание привлекают проблемы изучения психологических причин нарушений поведения детей различных возрастов, разработки программ психопрофилактики и коррекции. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и коррекции нарушений поведения. Этому посвящены работы Беличевой С.А., Дубровиной И.В., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е. и др.

Отдавая должное сделанному исследователями данной проблемы, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических аспектов, связанных с нарушением поведения учащихся: нет единства мнений в определении понятия нарушения поведения и в выделении критериев нарушения поведения; отсутствует общепринятая систематика нарушения поведения, а также комплексный анализ проблемы нарушения поведения учащихся; большая часть исследований ориентирована на подростковый возраст, в то время как дезадаитивные проявления отмечаются еще в младшем школьном возрасте, и профилактика и коррекция нарушения поведения может смешаться на этот возрастной период; преобладает фрагментарное представление о путях коррекции нарушения поведения изучаемого контингента детей и детей. В многочисленных работах, посвященных проблеме нарушения поведения детей и его коррекции, указывается на необходимость решения этой проблемы, но технология коррекции нарушения поведения в учебно-воспитательном процессе, построенная с учетом данных психолого-педагогических исследований, не разработана.

Актуальность исследования определяется потребностью в глубоком психолого-педагогическом анализе содержания, структуры и динамики нарушений поведения детей младшего школьного возраста, в определении средств своевременной коррекции нарушений поведения, так как нарушения поведения детей младшего школьного возраста влияют на установку их личности.Неразработанность проблемы, ее теоретическая и практическая актуальность и определили выбор направления и тематику дипломной работы.

Цель: на основе теоретического и практического исследования выявить эффективные методы и способы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Объект: нарушения поведения детей младшего школьного возраста

Предмет: коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Задачи:

1) изучить основные теоретико-методологические подходы к проблеме нарушений поведения детей младшего школьного возраста;

2) определить возрастные и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;

3) выявить причины нарушений поведения детей младшего школьного возраста

4) разработать программу коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста и определить её результативность.

Гипотеза исследования: коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста даст положительные результаты, если будут подобраны индивидуальные или групповые методы и формы коррекции нарушений поведения детей и при этом будут учтены:

- возрастные и психолого-педагогические особенностей детей младшего школьного возраста;

- причины и факторы нарушений поведения детей младшего школьного возраста.

В исследовании использовались следующие методы:

- анализ научной и учебно-методической литературы;

- наблюдение;

- тестирование;

- опрос;

- педагогический эксперимент;

- математическая обработка и интерпретация результатов

База исследования:

МОУ средней школы № 4 г.Завитинска. В исследовании принимали участие 15 детей младшего школьного возраста. Исследование проводилось анонимно и с полного согласия испытуемых.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы можно использовать при составлении методических указаний, программ в работе педагогов и психологов по профилактике и коррекции нарушений поведения детей не только детей младшего школьного возраста, но и подростков.

Психолого-педагогические исследования показывают, что у большинства детей встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест /4,с.142/. Вместе с тем в психолого-педагогической литературе не удалось обнаружить определение понятия и типологию нарушений поведения детей.

Согласно справочной психиатрической литературе /25/, поведение определяется как психологическая и физическая манера вести себя, с учетом стандартов, установленных в социальной группе, к которой принадлежит индивид. В связи с этим нарушения поведения рассматриваются как повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие главным образом агрессивность деструктивной направленности с картиной глубоко распространившейся дезадаптации поведения /25/. При этом основными диагностическими критериями нарушений поведения являются воровство, побеги из дома, намеренная лживость, прогулы школьных занятий, участие в поджогах, вандализм, нападения на людей, разрушение чужой собственности, физическое или сексуальное насилие, жестокость по отношению к людям или животным.

С точки зрения деструктивной направленности различают: нарушения поведения – одиночный агрессивный тип; нарушения поведения – групповой агрессивный тип и нарушения поведения в виде непокорности и непослушания/32,с.85/.

Нарушения поведения – одиночный агрессивный тип. Кроме указанных выше общих диагностических критериев поведенческих нарушений, детей описываемого типа имеет место также доминирование агрессивного в физическом или вербальном плане поведения. Преимущественно оно направленно против взрослых и родственников. Такие дети склонны к враждебности, словесной брани, наглости, непокорности и негативизму по отношению к взрослым, постоянной лжи, прогулам и вандализму/32,с.87/.

Дети с указанным типом нарушений обычно даже не стараются скрыть свое антисоциальное поведение. Они часто рано начинают вовлекаться в сексуальные отношения, употребляют табак, алкоголь и наркотики. Агрессивное антисоциальное поведение может носить форму хулиганств, физической агрессии и жестокости по отношению к сверстникам. В тяжелых случаях наблюдаются дезорганизация поведения, воровство и физическое насилие.

mirznanii.com

2.2 Причины и формы нарушения поведения детей в младшем школьном возрасте. Особенности психического развития у детей младшего школьного возраста с нарушением поведения

Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

К возрастным особенностям характера младшего школьного возраста относятся и такие положительные черты, как отзывчивость, любознательность, непосредственность, доверчивость. Важной возрастной особенностью является подражательность — младшие школьники стремятся подражать взрослым и некоторым сверстникам, а также героям любимых книг и фильмов. Это, с одной стороны, позволяет воспитывать общественно ценные черты личности через личный пример, с другой — таит и некоторую опасность: младший школьник перенимает не только положительное. Если первокласснику понравилось, как старший ученик ловко играет в волейбол, то копируется все: развинченная походка, грубые выражения, вульгарные манеры этого старшего /5,с.263/.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эта эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что восприятие, наблюдение, воображение, умственная деятельность младших школьников обычно окрашены эмоциями. Во-вторых, младшие школьники (особенно I и II классов) не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, дети очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, младшие школьники отличаются большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Младший школьный возраст представляет большие возможности для воспитания положительных качеств характера. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель в их глазах,— на все это необходимо опираться в воспитательной работе /5,с.264/.

К началу обучения в III классе, под влиянием возрастающих требований, под влиянием правильно организованной учебно-воспитательной работы, у младшего школьного возраста формируется трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность /7,с.110/.

Постепенно развивается способность к волевой регуляции своего поведения, появляется умение сдерживать себя и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость, умение преодолевать трудности. Ученики III класса обнаруживают способность в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования. Но порой побеждает и мотив низшего уровня (стремление получить удовольствие). В этой ситуация воспитатель должен проявить твердость, в противном случае закрепляется нежелательная привычка (например, бросать уроки и спешить к телевизору, если идет интересная, а иногда и любая передача).

Уже в III классе у учащихся заметно начинает проявляться осознанное чувство долга (если оно целенаправленно формировалось учителями и родителями), пока еще недостаточно устойчивое и не совсем самостоятельное. Согласно исследованию Н. Б. Андриановой, можно наметить четыре типа школьников в зависимости от особенностей проявления осознанного чувства долга /7, с.111/.

У первого типа чувство долга сравнительно устойчиво и распространяется на широкий круг жизненных отношений.

Второй тип характеризуется неустойчивостью чувства долга, которое проявляется лишь в отдельных нравственных поступках.

У третьих чувство долга проявляется лишь в сравнительно узкой сфере (только по отношению к родным, товарищам).

Четвертый тип имеет слабо развитое чувство долга. Некоторые из детей, относящихся к этому типу, послушны, но только в силу необходимости /7, с.112/.

Младший школьный возраст характеризуется рядом физических изменений /13,с.25/. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Для детей с нарушением поведения характерна полярность психики:

1.Целеустремленность, настойчивость и импульсивность.

2.Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать.

3.Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе.

4.Потребность в общении сменяется желанием уединиться.

5.Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью.

6.Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью.

7.Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, ребенок стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Основными факторами нарушений поведения детей выступают уровень притязаний, самооценка и статус, коммуникативные способности и конфликтоустойчивость /13,с.25/.

Таким образом, для более успешной коррекционной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного ребенка с нарушением поведения. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога.Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная коррекционная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа педагога дает возможность получить положительные результаты в коррекции нарушений поведения детей.

Методы коррекции находятся в прямой зависимости от характера педагогической запущенности, уровня воспитанности ребенка целом, воспитательных возможностей школы и семьи, конкретного поведения, его образа жизни и окружения.

Методы коррекции, в конечном счете, всегда связаны с методами воспитания. Например, метод переубеждения всегда является естественным продолжением метода убеждения; поощрение и наказание применяются и в коррекции и в воспитании /23,с.19/.

Организация деятельности детей на основе их интересов – одно из направлений коррекции, получившее широкое распространение за последние годы.

Педагогика всегда отстаивала идею взаимосвязи методов воспитания и коррекции, осуждала практику «уединенного средства» (термин А. С. Макаренко), т. е. изолированного применения какого-то одного метода.

В своей совокупности методы коррекции призваны активизировать ребенка на борьбу с имеющимися у него отрицательными качествами, вредными привычками. Каждый метод выполняет определенную ведущую функцию.

В настоящее время существует множество направлений и методических приёмов коррекции нарушений поведения детей. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, игротерапию, логотерапию, и др. /23,с.20/.

Рассмотрим некоторые методы психотерапевтического воздействия, применяемые школьным психологом в коррекции нарушений поведения детей.

Метод разговорной психотерапии – логотерапия - это разговор с ребенком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с ребенком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния ребенка, приводящего к самореализации, когда ребенок делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях/14,с.59/.

Музыкотерапия – использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для детей, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Игротерапия - это самый лучший путь к психической устойчивости. В основе различных методик, определяемых этим понятием, лежит признание игры важным фактором развития личности. Игротерапия выполняет три функции - диагностическую, терапевтическую и обучающую, которые связаны между собой. Игротерапия также применяется с целью устранения социальной и психической дезадаптации, эмоциональных и личностных нарушений /6,с.56/.

Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.

Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности ребенка /14,с. 64/.

Система мероприятий, направленных на коррекцию нарушений поведения, включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности ребенка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов. Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания /33, с.37/.

mirznanii.com

Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения детей младшего школьного возраста

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1.3 Методы и формы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

2. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

2.1 Подготовительный этап коррекции нарушений поведения детей младшего возраста

2.2 Констатирующий этап педагогического эксперимента

2.3 Формирующий этап тАУ разработка и реализация программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Общим в происхождении нарушений поведения детей главным образом является агрессивность в различных формах ее проявления, а также негативизм в поведении, приводящие к социальной и психологической дезадаптации. В основе нарушений, сопровождающихся агрессивным поведением и негативизмом, как правило, лежат психологические и социально-психологические факторы. К первым относятся нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, ко вторым тАУ негармоничное семейное воспитание.

Актуальность исследования определяется потребностью в глубоком психолого-педагогическом анализе содержания, структуры и динамики нарушений поведения детей младшего школьного возраста, в определении средств своевременной коррекции нарушений поведения, так как нарушения поведения детей младшего школьного возраста влияют на установку их личности. Неразработанность проблемы, ее теоретическая и практическая актуальность и определили выбор направления и тематику дипломной работы.

Объект: нарушения поведения детей младшего школьного возраста

Предмет: коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Задачи:

2) определить возрастные и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;

3) выявить причины нарушений поведения детей младшего школьного возраста

- возрастные и психолого-педагогические особенностей детей младшего школьного возраста;

- причины и факторы нарушений поведения детей младшего школьного возраста.

В исследовании использовались следующие методы:

- анализ научной и учебно-методической литературы;

- наблюдение;

- тестирование;

- опрос;

- педагогический эксперимент;

- математическая обработка и интерпретация результатов

База исследования:

1. Основные теоретико-методологические подходы к проблеме нарушений поведения детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения детей младшего школьного возраста

С точки зрения деструктивной направленности различают: нарушения поведения тАУ одиночный агрессивный тип; нарушения поведения тАУ групповой агрессивный тип и нарушения поведения в виде непокорности и непослушания/32,с.85/.

Нарушения поведения тАУ одиночный агрессивный тип. Кроме указанных выше общих диагностических критериев поведенческих нарушений, детей описываемого типа имеет место также доминирование агрессивного в физическом или вербальном плане поведения. Преимущественно оно направленно против взрослых и родственников. Такие дети склонны к враждебности, словесной брани, наглости, непокорности и негативизму по отношению к взрослым, постоянной лжи, прогулам и вандализму/32,с.87/.

Для большинства детей отнесенных к одиночному агрессивному типу, свойственна низкая самооценка, хотя они иногда проецируют образ ВлжесткостиВ». Характерно, что они никогда не заступаются за других, даже если это им выгодно. Их эгоцентризм проявляется в готовности манипулировать другими в свою пользу без малейшей попытки добиться взаимности. Они не интересуются чувствами, желаниями и благополучием других людей.

Редко испытывают чувство вины или угрызения совести за свое бездушное поведение и стараются обвинить других. Эти дети не только часто испытывают необыкновенную фрустрацию, особенно потребности в зависимости, но и совершенно не подчиняются никакой дисциплине. Вместе с тем, отличительной особенностью такого агрессивного поведения является одиночной, а не групповой характер деятельности /32с.90/.

Нарушения поведения тАУ групповой агрессивный тип. Характерной доминирующей особенностью является агрессивное поведение, проявляющееся, в основном, в виде групповой активности в компании друзей. Такое поведение всегда проявляется вне дома. Оно включает прогулы, деструктивные акты вандализма, серьезную физическую агрессию или выпады против других. Прогулы, воровство, а также довольно незначительные правонарушения и антисоциальные поступки являются скорее правилом, чем исключением /32,с.91/.

Важной и постоянной динамической характеристикой такого поведения являются значительное влияние группы сверстников на поступки детей и их чрезвычайная потребность в зависимости, выражающаяся в необходимости быть членом группы. Поэтому дети с названными нарушениями обычно дружат со сверстниками. Они часто обнаруживают интерес к благополучию своих друзей или членов своей группы и не склонны обвинять их или доносить на них.

Нарушения поведения в виде непокорности и непослушания. Существенной особенностью нарушения поведения с непокорностью и непослушанием является вызывающее поведение с негативизмом, враждебностью, конфликтностью, часто направленное против родителей или учителей. Эти действия, встречающиеся при других формах расстройств поведения, однако, не включают более серьезных проявлений в виде насилия над другими людьми. Диагностическими критериями для такого типа нарушений поведения являются: импульсивность, раздражительность, открытое или скрытое сопротивление требованиям окружающих, обидчивость и подозрительность, недоброжелательность и мстительность, конфликтность.

Дети с указанными признаками поведения, часто спорят со взрослыми, теряют терпение, бранятся, сердятся, возмущаются и легко раздражаются другими. Они часто не выполняют просьб и требований других и специально раздражают их. Пытаются обвинить других в своих собственных ошибках и трудностях. Названные нарушения почти всегда проявляется дома и в школе при взаимодействии с родителями, другими взрослыми или сверстниками, которых ребенок хорошо знает /32,с.92/.

Нарушения в виде непослушания и непокорности всегда препятствует нормальным взаимоотношениям с другими и успешному обучению в школе. У таких детей часто нет друзей, и они не довольны тем, как складываются человеческие отношения. Несмотря на нормальный интеллект, они плохо учатся в школе или совсем не успевают, поскольку не хотят ни в чем участвовать. Помимо того, сопротивляются требованиям и хотят решать свои задачи без посторонней помощи /32,с.95/.

Рассматривая нарушения поведения как отклонения в поведении здорового человека, выделяют девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях.

Девиантное или отклоняющееся поведение, поскольку оно не обусловлено нервно-психическими заболеваниями тАУ понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья. В связи с этим необходимы социальные, психологические и иные критерии для оценки его выраженности /1,с.51/.

В любом случае нарушений поведения сохраняет свою связь с возрастными особенностями личности, к числу которых применительно к детям можно отнести: психологические особенности возрастного развития, возрастные непатологические ситуационно-личностные реакции, особенности характера и социально-педагогическую запущенность.

Патологические формы нарушений поведения тАУ понятие, сближающее психологические девиации с патологией личности. Эти формы поведения проявляются при таких распространенных в детской психиатрии пограничных нервно-психических нарушениях, как патологические ситуационно-личностные реакции, психогенные патологические формирования личности, пограничные формы интеллектуальной недостаточности, в том числе задержка темпа психического развития /1,с.51/. Александров А.А. выделяет четыре основных формы нарушений поведения детей:

- антисоциальные (антиобщественные),

- делинквентные (противоправные),

- антидисциплинарные

- аутоагрессивные.

Таким образом, анализ вышеназванных классификаций показывает, что вне зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве подходов агрессивность является основной качественной характеристикой нарушений поведения. Поэтому для коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста необходимо определить тип и причины нарушения поведения, при этом необходимо учитывать и возрастные особенности детей, так как в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от I к III классу. Моральные знания, представления и суждения к концу возраста заметно обогащаются, становятся более осознанными, разносторонними, обобщенными. Если моральные суждения учащихся IтАФII классов основаны на опыте собственного поведения и на конкретных указаниях и разъяснениях учителя и родителей (которые дети часто повторяют, не всегда задумываясь над их содержанием), то уже учащиеся III класса, помимо опыта собственного поведения (последний, естественно, обогащается) и указаний старших (они воспринимаются теперь более осознанно), пытаются анализировать опыт других людей. Значительно большее влияние приобретает чтение художественной литературы, просмотр детских кинофильмов. Так же формируется и моральное поведение /27,с.190/.

Дети 7тАФ8 лет совершают положительные моральные поступки, чаще всего следуя прямым указаниям старших, в частности учителя; ученики III класса в гораздо большей степени могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

Характер. Не следует всегда рассматривать характерологические проявления младших школьников как устойчивые и закрепленные формы поведений, в которых реализуется система отношений. Характер в младшем школьном возрасте только складывается /27,с.190/.

Характерологические проявления младших школьников могут отличаться противоречивостью и неустойчивостью. В этой связи иногда за черты характера можно ошибочно принять временные психические состояния. Н. Д. Левитов приводил пример такой ошибки. Учительница I класса считала одну из своих учениц настойчивой девочкой, умеющей преодолевать трудности, доводить всякое дело до конца. Между тем объективное наблюдение опытного психолога показало, что настойчивость девочки тАФ временное психическое состояние, которое возникает только при определенных условиях: когда она видит пример своей подруги и когда к тому же ее деятельность успешна. Неудачи выбивают ее из колеи /19,с.168/.

В поведении младших школьников более отчетливо и прозрачно проявляются типологические особенности высшей нервной деятельности, которые позднее обычно перекрываются (или маскируются, как говорят психологи) привычными формами сложившегося в жизни поведения. Застенчивость, замкнутость могут быть непосредственным проявлением слабости нервной системы, импульсивность, невыдержанность тАФ проявлением слабости тормозного процесса, замедленность реакции и переключения с одной деятельности на другую тАФ проявлением малой подвижности нервных процессов.

Разумеется, это обстоятельство нисколько не снимает задачи воспитания: нервная система, как указывал И. П. Павлов, весьма пластична и способна к некоторым изменениям под влиянием внешних воздействий. К тому же, как мы знаем, за типологическими проявлениями возможен контроль со стороны сознания, что и необходимо воспитывать у школьников /27,с.192/.

Характер младшего школьного возраста отличается некоторыми особенностями. Укажем прежде всего на импульсивность тАФ склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина этого явления ясна: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной внешней разрядке. Поэтому далеко не все случаи нарушения младшими школьного возрастами правил внутреннего распорядка в школе следует объяснять недисциплинированностью /17,с.160/

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник (особенно 7тАФ8 лет) еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия. Он может при неудаче потерять веру в свои силы и возможности.

Распространенные в младшем школьном возрасте недостатки характера тАФ капризность, упрямство тАФ объясняются недостатками семейного воспитания. Ребенок привык к тому, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство являются своеобразной формой протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо /17,с.162/.

К возрастным особенностям характера младшего школьного возраста относятся и такие положительные черты, как отзывчивость, любознательность, непосредственность, доверчивость. Важной возрастной особенностью является подражательность тАФ младшие школьники стремятся подражать взрослым и некоторым сверстникам, а также героям любимых книг и фильмов. Это, с одной стороны, позволяет воспитывать общественно ценные черты личности через личный пример, с другой тАФ таит и некоторую опасность: младший школьник перенимает не только положительное. Если первокласснику понравилось, как старший ученик ловко играет в волейбол, то копируется все: развинченная походка, грубые выражения, вульгарные манеры этого старшего /5,с.263/.

Младший школьный возраст представляет большие возможности для воспитания положительных качеств характера. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель в их глазах,тАФ на все это необходимо опираться в воспитательной работе /5,с.264/.

Для детей с нарушением поведения характерна полярность психики:

1. Целеустремленность, настойчивость и импульсивность.

2. Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать.

3. Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе.

4. Потребность в общении сменяется желанием уединиться.

5. Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью.

6. Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью.

7. Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

1.3 Методы и формы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Организация деятельности детей на основе их интересов тАУ одно из направлений коррекции, получившее широкое распространение за последние годы.

Педагогика всегда отстаивала идею взаимосвязи методов воспитания и коррекции, осуждала практику Влуединенного средстваВ» (термин А. С. Макаренко), т. е. изолированного применения какого-то одного метода.

Метод разговорной психотерапии тАУ логотерапия - это разговор с ребенком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с ребенком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния ребенка, приводящего к самореализации, когда ребенок делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях/14,с.59/.

Музыкотерапия тАУ использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для детей, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений Вля иду по водеВ», Влпо горячему пескуВ», Влспешу в школуВ». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.

Успех коррекции нарушения поведения возможен только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при содействии врача и педагога, обеспечении ими индивидуального подхода к подростку.

Коррекция нарушений поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного ребенка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы /14,с.38/.

Индивидуальная помощь ребенку в классе тАУ это специальная деятельность педагогов, осуществляемая ими непосредственно во взаимодействии с ребенком или опосредованно, через его семью и классный коллектив, направленная на содействие в решении его возрастных задач социализации и связанных с ними индивидуальных проблем.

Так же эффективна и групповая коррекция нарушений поведения. Преимущество группы заключается в том, что группа представляет собой своеобразный островок мира, в котором ребенок с помощью педагога и других членов группы может проанализировать собственное поведение и опробовать его новые формы. Это достигается с помощью особой организации общения в группах, активного социального обучения, главной характеристикой которого является Влсоответствие самой процедуры обучения тем процессам и явлениям, которые создаются в ходе его реализации, т е. отношения участников группы тренинга строятся в полном соответствии со всеми требованиями общения-диалогаВ» /14, с. 39/.

Следует отметить, что методы психологического тренинга, одной из форм которого является групповая коррекция поведения детей, восходят еще к идеям интенсивного общения К. Роджерса /4,с.149/, его принципу Влздесь и теперьВ», т. е. к анализу непосредственно происходящего в данной группе, принципу партнерства и равенства участников группы (совместного восприятия и обсуждения общей увиденной ситуации или проблемы и максимального учета интересов всех участников), осознания и эмоционального переживания проблем каждого члена группы, умения ставить себя в позицию другого, прочесть ситуацию его глазами и т. д. Это значит, что в группе внимание сосредоточено на непосредственном опыте и вовлечении в него.

Таким образом, самым эффективным методом коррекции нарушений поведения является игротерапия. Эффективен любой способ коррекции индивидуальный или групповой. При выборе способов и методов коррекции нарушений поведения детей учитываются индивидуальные особенности ребенка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов. Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания.

2. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

2.1 Подготовительный этап коррекции нарушений поведения детей младшего возраста

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что вне зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве подходов основной качественной характеристикой нарушений поведения является агрессивность. Поэтому для коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста необходимо определить тип и причины нарушения поведения, при этом необходимо учитывать и возрастные особенности детей, так как в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Для более успешной коррекционной работы необходим поиск наиболее эффективных методов и средств воздействия на каждого отдельного ребенка или группы детей с нарушением поведения. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного ребенка и действительных психологических механизмов, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы.

Данный педагогический эксперимент должен подтвердить:

1) полученные выводы в теоретическом исследовании;

2) гепотизу исследования, суть которой в том, что коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста даст положительные результаты, если будут подобраны индивидуальные или групповые методы и формы коррекции нарушений поведения детей и при этом будут учтены:

- возрастные и психолого-педагогические особенностей детей младшего школьного возраста;

- причины нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Педагогический эксперимент состоит из последовательных этапов, каждый из которых требует определенных методик.

На первом этапе, констатирующем тАУ исследуются динамические характеристики личности, изучаются социально-статусная структура личности, определяются условия и факторы социально-психологических индексов, влияющих на межличностные конфликты среди подростков. Опыт показывает, что выявленные на этом этапе характеристики тАУ важные диагностические показатели для последующих этапов педагогического эксперимента.

Задача второго этапа тАУ формирующего, разработана и реализована программа коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста.

На третьем этапе, итоговом, в результате проведенных диагностических процедур и реализации программы проводится сравнительный анализ и дается оценка результативности.

Целью педагогического эксперимента разработка и реализация программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста, определение её результативности.

Задачи исследования:

1) провести диагностические мероприятия по определению возрастных и психологических особенностей, условий и факторов, влияющих на нарушения в поведении детей;

2) на основании полученных результатов в ходе диагностических мероприятий разработать и реализовать программу коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста определить результативность данной программы

Для решения поставленных задач использовались методики:

1) наблюдение;

2) социзмерения

3) математическая обработка и интерпретация результатов

Базой исследования послужило МОУ средняя школа № г. Завитинска. В исследовании принимали участие 15 детей младшего школьного возраста. Исследование проводилось анонимно и с полного согласия испытуемых. Отбор испытуемых проводился по личным делам детей. У всех испытуемых детей нарушения поведения проявлялись в виде непокорности и непослушания.

Основными факторами нарушений поведения в виде непокорности и непослушания выступают уровень притязаний, самооценка и статус, коммуникативные способности и конфликтоустойчивость.

В нашем эксперименте для разработки программы коррекции наруше

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi

www.yurii.ru

Преодоление поведенческих нарушений у детей младшего школьного возраста : Классное руководство

Классное руководство

Младший школьный возраст – важный этап социализации ребенка, а именно:

Развивается самосознание ребенка;
Развивается умение взаимодействовать со значимыми взрослыми;
Умение общаться со сверстниками.

Процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром реализуется в поведении ребенка.

Процесс формирования различных форм поведения, черт характера отличается некоторым своеобразием в зависимости от типа нервной системы ребенка.

Условно, каждого ребенка можно определить к одному из типов нервной системы:

Безудержный тип (холерический темперамент).
Живой тип (сангвиник).
Спокойный тип (флегматик).
Слабый тип (меланхолик).

Принадлежность к одному из типов нервной системы определяет особенности поведения ребенка и особенности нарушения поведения.

Классификация поведенческих нарушений детей младшего школьного возраста:

I. Нарушения поведения, связанные с повышенной возбудимостью ребенка.

Проявления:

Недисциплинированность.
Чрезмерная активность.
Безудержность.
Импульсивность.
Агрессивное поведение.

II. Нарушения поведения, связанные с нарушениями в сфере общения.

Проявления:

Пассивность.
Замкнутость.
Отстраненность от других людей.

III. Нарушения поведения, связанные с отрицательными проявлениями личности ребенка.

Проявления:

Упрямство.
Грубость.
Капризность.
Лживость и др.

Причины нарушения поведения: . .

Биологические особенности ребенка (генофонд, особенности ВНД).
Ненормальные взаимоотношения и бытовой уклад в семье.
Влияние отрицательной микросреды (улица, сверстники).
Ошибки в воспитании и обучении.

Классический пример: ребенок возбудимого типа из неблагополучной семьи (алкоголизм родителей, ссоры, безнадзорность), подверженный дурному влиянию улицы, который является неуспевающим в школе.

Ребенок выпадает из сферы благоприятного развития во всех звеньях: семья, улица, школа. Находится в зоне активных отрицательных влияний. Такой ребенок не имеет места в коллективе, так как является отверженным. Правильные отношения с учителями не сложились, в семье внимания не уделяют.

Таким образом, задача школьного психолога в работе с детьми младшего школьного возраста, отслеживание динамики развития ребенка с целью своевременного выявления проблем личностного развития.

Рассмотрим наиболее частые поведенческие нарушения младших школьников и пути их преодоления.

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ – двигательное беспокойство, бесцельная активность.

Исследователи отмечают, что до 10% младших школьников подвержены гиперактивности, причем девочек в 4-5 раз меньше, чем мальчиков.

Гиперактивность тесно связана с недисциплинированностью . Это бурная активность, кипучая энергия, которая не находит разумного выхода и проявляется в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины.

Причины гиперактивности:

преждевременные или трудные роды.
родовые травмы,
свойства нервной системы;
инфекции
безделье;
неправильное понимание, что такое мужество, смелость, отвага;

Гиперактивность часто сочетается с дефицитом внимания. Для диагностики необходимо наличие шести из девяти признаков из нижеупомянутых категорий.

Дефицит внимания:

Снижено избирательное внимание, неспособен надолго сосредоточиться на предмете, деталях предмета, делает небрежные ошибки.
Не может сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, несобран при его выполнении.
Впечатление, что не слушает, когда к нему обращаются непосредственно.
Не выполняет прямые инструкции или не может их закончить.
Имеет трудности с организацией своей деятельности, часто переключается с одного занятия на другое.
Избегает или не любит задачи, требующие длительного умственного напряжения.
Часто теряет вещи, в которых нуждается.
Легко отвлекается посторонним шумом.
Повышенная забывчивость в повседневной деятельности.

Преодоление: переключить активность и энергию ребенка на интересные, увлекательные дела, направлять инициативу в правильное русло. В отдельных случаях необходимо обратиться к психоневрологу.

ИМПУЛЬСИВНОСТЬ – склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств.

Причины: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной внешней разрядке.

Таким образом, не все случаи нарушения поведения младших школьников следует объяснять недисциплинированностью.

Гиперактивность и импульсивность:

При волнении интенсивные движения руками или ногами.
Должен часто вставать с места.
Резкие подъемы с места и чрезмерный бег.
Трудность участвовать в тихих действиях досуга.
Действует, как будто “заведенный”.
Выкрики с места и другие шумные выходки во время занятий и т.д..
Говорит ответы прежде, чем были закончены вопросы.
Неспособность ждать своей очереди в играх, во время занятий и т.д..
Вмешивается в разговор или деятельность других.

АГРЕССИВНОСТЬ — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).

Виды агрессивных реакций по опроснику Басса-Дарки

Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.
Косвенная
Раздражение
Негативизм
Обида
Подозрительность
Вербальная агрессия
Чувство вины

Правила работы с агрессивными детьми

Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
Наказания не должны унижать ребенка.
Обучать приемлемым способам выражения гнева.
Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
Развивать способность к эмпатии.
Расширять поведенческий репертуар ребенка.
Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
Учить брать ответственность на себя.

УПРЯМСТВО - стремление действовать по-своему, вопреки просьбам, советам, требованиям других людей.

Причины:

Привычная форма поведения избалованного ребенка.
Стремление к самостоятельности и независимости.
Переутомление, перевозбуждение нервной системы.
Форма протеста против подавления ребенка взрослым.

Преодоление упрямства: общение с упрямым ребенком должно быть твердым и требовательным, не следует угрожать и подавлять ребенка. Возможно осторожное внушение, подсказка, совет. Необходима спокойная требовательность, устранение избытка внимания, укрепление нервной системы, устранение обилия впечатлений

ЛЖИВОСТЬ – сознательное уклонение от истины.

Причины:

Боязнь, страх наказания.
Пустая хвастливость и болтливость.
Желание привлечь к себе внимание, повысить свой авторитет, вызвать удивление окружающих.
Желание выручить друга, совершившего дурной поступок.

Преодоление лживости:

Воспитание, основанное на правдивости.
Исключение устрашения и подавления ребенка, которое поражает страх.
Личный пример старших.
Доверие к ребенку.
Исключение оскорбления и обиды в адрес ребенка.

ЛЕНЬ – недостаток поведения, отсутствие стремления и потребности трудиться (физически и умственно).

Причины:

Неразумная воспитательная тактика родителей, которые оберегают детей от каких-либо трудовых усилий.
Лень в учебной деятельности развивается, если учитель не замечает и не поощряет усилий и старания ребенка, постоянно критикует недостатки его работы.

Преодоление лени:

Похвала и одобрение ребенка, она вызывает чувство удовлетворения, приучает находить радость в физическом и умственном труде.
Для ребенка необходимо чувствовать оценку своего труда, особенно, если работа трудная.

Как же преодолеть нарушения поведения у младших школьников?

В первую очередь необходимо преодолеть причины, вызывающие эти нарушения: неблагоприятные семейные отношения, неудачи в школе и асоциальное поведение.

Воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутрисемейных отношений, больше внимания уделять ребенку.
Воздействовать на ближайшее окружение ребенка, вовлечь его в полезные дела.
Преодолевать плохую успеваемость в школе, так как зачастую дети с поведенческими нарушениями – это слабоуспевающие дети.
Возраст младшего школьника очень внушаем, поэтому. Искренние, доверительные беседы ребенку необходимы.
Дети, имеющие нарушения поведения, требуют индивидуального подхода, а это предполагает разработку индивидуального плана воспитательных мероприятий на основе изучения индивидуальных особенностей личности ребенка.

Принципы работы с детьми данной категории:

В общении с детьми важно теплое, доброжелательное отношение (спокойно-доброжелательный тон, спокойно-требовательный тон, спокойно-осуждающий тон), так как грубость и гнев вызывают либо перевозбуждение и озлобленность, либо заторможенность, состояние угнетения и подавленности.
Педагогу необходимо выявить то положительное, что имеется в личности каждого ребенка (это благотворно сказывается на его поступках).
Необходимо открыто выражаемое доверие к ребенку. Это доверие должно быть естественным и непринужденным, а не искусственным приемом.

Таким образом, работа по преодолению поведенческих нарушений у детей представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения.

Однако, всегда легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившееся стереотипы поведения.

Если правильно поставить воспитательную и учебную работу с ребенком с первых дней его пребывания в школе, нейтрализовать отрицательное влияние семьи, то трудновоспитуемых детей не будет.

(Беседа сопровождается презентацией).

poznanie21.ru

1.1 Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения детей младшего школьного возраста. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Преодоление поведенческих нарушений у детей младшего школьного возраста : Классное руководство. Поведенческие нарушения у детей младшего школьного возраста

ПРИЧИНЫ И ТИПЫ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИХ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Похожие главы из других работ:

3.Психологические новообразования личности и поведения в младшем школьном возрасте

3. Влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте

1.2 Особенности развития познавательных процессов у детей в младшем школьном возрасте

1.1 Развитие в младшем школьном возрасте

1.4 Причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте

1. Теоретические аспекты особенностей сиблинговых взаимоотношений в младшем школьном возрасте, определение агрессии, возникновение агрессивного поведения

1.1 Сиблинговые взаимоотношения в младшем школьном возрасте

в младшем школьном возрасте

2.2 Ответственность в младшем школьном возрасте

1.2 Развитие эмоционально-волевой сферы детей в младшем школьном возрасте

1.2 Психологи о младшем школьном возрасте

1.1 Развитие в младшем школьном возрасте

1.3 Особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте

1.3 Проблемы и причины тревожности в младшем школьном возрасте

1.2 Развитие эмоционально-волевой сферы детей в младшем школьном возрасте

Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Введение

1. Основные теоретико-методологические подходы к проблеме нарушений поведения детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения детей младшего школьного возраста

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1.3 Методы и формы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

2. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

2.1 Подготовительный этап коррекции нарушений поведения детей младшего возраста

Преодоление поведенческих нарушений у детей младшего школьного возраста : Классное руководство

Похожие главы из других работ:

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

2. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

2.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста общеобразовательной школы

2.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

2.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

1.3 Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей младшего школьного возраста

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.2 Психолого - педагогическая характеристика глухих детей младшего школьного возраста

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ОНР 3-го уровня

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика одарённости детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного (младшего школьного) возраста