ГлавнаяОптимизацияБабанский ю к оптимизация процесса обучения

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. Бабанский ю к оптимизация процесса обучения


Книговодство > Оптимизация процесса обучения / Бабанский Ю.К.

В настоящей книге рассматриваются теоретические основы оптимизации учебного процесса, обосновываемся критерии и процедура выбора оптимальной структуры обучения, обобщается передовой опыт работы школ в этом направлении.

Общие положения теории оптимизации конкретизируются на при-мере предупреждения неуспеваемости младших подростков, а также организации процесса обучения наиболее подготовленных школьников.

Книга предназначена для научных работников, преподавателей-студентов и учителей общеобразовательной школы.

М.: Педагогика, 1977.

Количество страниц: 256.

Содержание книги «Оптимизация процесса обучения»:

Инструкция как скачать книгу Бабанский Ю.К.: Оптимизация процесса обучения в форматах DjVu, PDF, DOC или fb2 совершенно бесплатно.

knigovodstvo.ru

Бабанский Юрий Константинович - советский педагог

Вклад в педагогическую науку

Бабанский Юрий Константинович - знаменитый педагог советской России.

После окончания в $1949$ году физико-математического факультета в Ростовском педагогическом институте там же преподавал педагогические курсы по методикам преподавания физики.

В период с $1975$ по $1977$ год был ректором ИПК преподавателей педагогических наук при АПН СССР. В $1979$ году был назначен вице-президентом АПН СССР.

Юрий Константинович создал теорию оптимизации обучения. В которой обучение выступает в качестве научно-обоснованного выбора и реализации варианта обучения, рассматриваемого с позиции успешного развития и решения задач образования и воспитания детей. Он предполагал использование данной теории для решения различных педагогических проблем. Бабанский рассматривал методы и основы применения оптимизации в качестве одного из аспектов общей теории научной организации педагогической деятельности.

Замечание 1

Бабанским была предложена система четких рекомендаций по определению эффективных форм и методов предупреждения второгодничества и неуспеваемости, основанных на глубоком изучении причин детских неудач в учебе.

Под его редакцией были выпущены учебные пособия для пединститутов - «Педагогика».

Ю.К. Бабанский также является автором более трехсот научных работ, многие из которых переведены на иностранные языки. Широкому кругу читателей известны его работы по теории педагогики, оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе, дидактическим проблемам, учебные пособия для вузов и педагогических училищ. Под его руководством было подготовлено большое число докторов и кандидатов наук.

Бабанский, работая над своей теорией призывал педагогов и образование в целом к свободе выбора, к проявлению индивидуальной позиции учителя, к постоянному осмыслению и анализу своей деятельности. Юрий Константинович настаивал на безусловной первостепенности творчества в работе педагога, основанного на глубоком профессионализме.

Сегодня школа обретает творческую свободу и постепенно преодолевает гнет чиновников образования. Но еще двадцать лет назад этого хотели передовые ученые, педагоги и методисты. Бабанский был одним из самых последовательных приверженцев свободы педагогического творчества. Он говорил о свободном выборе педагогом методов, форм, приемов и средств обучения и воспитания. В этой области он считал допустимым только советы, помощь и консультирование. Бабанский считал поурочный план личным документом учителя и не допускал вмешательства руководства и чиновников в работу педагога.

Основные работы Бабанского Ю.К.

«Педагогика» Данное учебное пособие создавалось по новой программе курса педагогики для студентов всех факультетов педагогических институтов.

«Оптимизация процесса обучения» В данной работе рассматриваются основы теории оптимизации учебного процесса, обосновывается выбор критериев и процедур выбора лучшей структуры обучения, структурируется передовой опыт работы разных школ в этой области. Общие формулировки теории оптимизации получают конкретизацию на примере профилактики неуспеваемости детей младшего подросткового возраста и организации учебного процесса подготовленных школьников.

«Избранные педагогические труды» В книгу Бабанского включены труды разных лет по основам теории обучения и воспитания школьников. Его исследования основаны на изучении опыта педагогической работы ростовских школ и иных регионов страны и посвящены оптимизации учебно-воспитательного процесса, методикам и методам обучения, целостному подходу к изучению всего учебного процесса.

spravochnick.ru

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды

протиріч і прогнозування. Робота над економічними проектами, розв’язування економічних задач тощо,сприятимуть кращому засвоєнню матеріалу при такому напрямку навчання.Розвиток в учнів самостійності, ініціативностіі творчості у процесі оволодіння економічними знаннями, ставить їх у позицію активного суб’єкта навчальної діяльності, адже когнітивні ключовікомпетенції можуть ефективно формуватися тільки за умови включення учнів у самостійну,активну навчальну діяльність.Висновок. Таким чином, працюючи в умовах навчального, наукового чи інформаційного особистісно­орієнтованого середовища, учні,виступаючи на початковому етапі навчально­виховного процесу споживачами інформаціїстають спроможними перейти у категорію дослідників і перетворювачів моделей економічних процесів. Можна зробити висновок, що основною ланкою навчального, наукового, інформаційного,особистісно­орієнтованого середовища є не якийсь конкретний засіб чи метод навчання, а спеціально організована система навчання івиховання, яка дозволяє реалізувати задані функціїз найменшими витратами сил, засобів і ресурсів ізабезпечити найбільш сприятливі умови роботи в процесі формування в учнів компетенцій економічної культури, розкрити творчий потенціал особистості. Бабанский ЮК. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. – М.:Педагогика, 1989. – 318 с. Бардян К.В. Как научить детей учиться Кн. для учителя. – е изд., доп. и перераб. – М Просвещение,1987. –111 с. Булавенко С.Д. Готуємось до олімпіади іконкурсів з економіки. Методичний посібник. Ніжин В­во “Міланік”, 2010 р. – 42 с. Дзундза А. І. Аналіз теоретичних та методологічних засад формування соціоекономічноїкультури студентів ВНЗ України // Педагогіка іпсихологія формування творчої особистості:проблеми і пошуки / зб. наук, праць. – Київ­Запоріжжя. – 2003. – Вип. 27. – 420 с. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т /Под редакцией ВВ. Давыдова и др. – М Педагогика, 1983. – 456 с. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. – М Политиздат, 1986. – 239 с.Стаття надійшла до редакції Постановка проблеми. Проблема соціальної адаптації особливо гостро відчувається у молодіжному середовищі.Вона позначається і на психічному здоров’ї молодоїлюдини, і на формуванні її ціннісних нормі на формах поведінки. Велика кількість молоді, що схильна до девіантної поведінки, свідчить про домінування в їхньому соціальному розвитку саме низької соціальної адаптації. Тому соціальна адаптація стає важливою категорією понятійного апарату соціальної педагогіки, ат акож предметом глибокого практичного вивчення івтручання.Проблема соціальної адаптації студентів­першокурсників була і залишається питанням вивчення багатьох вітчизнах та зарубіжних вчених, зокрема, відображена в працях С. Максименка,В. Моляко, Г. Балла, М. Боришевського, Г. Васяновича,М. Варія, В. Рибалки, В. Семиченко, О. Солодухової,Т. Яценко та інших.Цілеспрямований аналіз літературних джерел засвідчив, щодо теперішнього часу нестала предметом глибокого вивчення соціально­психологічна адаптація професійно зорієнтованих студентів, зокрема особливості її протікання в нових умовах їхнього навчання. Водночас відомо,що саме професійна адаптація зумовлюєпоглиблення знань, умінь та навичок, духовнеНаталія Жигайло, доктор психологічних наук, професор кафедри менеджментуЛьвівського національного університетуімені Івана ФранкаПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇСТУДЕНТІВ-ПЕРШОКУРСНИКІВСтаття присвячена проблемі соціальної адаптації студентів­першокурсників до нових умов навчання у вищому навчальному закладі. Розробка корекційних заходів з прискорення адаптації і запобігання дезадаптації – це ключові питання окресленої проблеми.Ключові слова студенти­першокурсники, вищий навчальний заклад, соціальна адаптація, соціально­психологічний тренінг, психокорекційні вправи.Літ. 7.УДК ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇСТУДЕНТІВ-ПЕРШОКУРСНИКІВ©Н. Жигайло, 2012 Молодь і ринок №3 (86), зростання особистості, успішне оволодіння майбутньою професією.М ета дослідження полягає у розкриттіпсихологічних особливостей процесу соціальноїадаптації студентів першокурсників та соціально­психологічних факторів діяльності психолога з вирішення проблем соціальної адаптації студентів­першокурсників до нових умов навчання.Аналіз наукової літератури дозволяєвиділити найбільш загальні підходи до визначення поняття адаптації. Адаптацією прийнято вважати процес активного пристосування індивіда до умов нового соціального середовища результат цього процесу один з соціально­психологічних механізмів соціалізації особистості.У вищих навчальних закладах адаптація пов’язана з включенням студентів – вчорашніх абітурієнтів – в нові умови життя. Причому поняття адаптація студентів носить конкретний характері означає насамперед саме пристосування особистості до конкретних умов вищого навчального закладу (ВНЗ).Виходячи з найважливіших напрямів становлення особистості, основний зміст процесу адаптації студентів молодших курсів пропонуємо визначити як ознайомлення з новими видами навчальноїдіяльності; – нове ставлення до професії освоєння нових навчальних норм, оцінок, засобів іприйомів самостійної роботи, інших вимог пристосування до нового типу навчального колективу, його звичаїв і традицій – пристосування до нових умов побуту в студентських гуртожитках, нового культурного середовища,нових форм використання вільного часу.Нами визначено деякі характеристики соціального статусу студента перших курсів вищого навчального закладу. Суттю такого статусу можна вважати оволодіння нормами іфункціями майбутньої професійної діяльності.Відмінними рисами соціального статусу можуть бути усвідомлення нової якості в своїй соціальній позиції, підвищене почуття власної гідності (я вжене школяра студент – прагнення закріпитися в цій новій для себе позиції прагнення домогтися перших успіхів, які підтверджують нову, більш високу, позицію зацікавленість і старанність у виконанні навчальної та іншої роботи в стінах ВНЗ різноманітність навчальних і позакласнихінтересів.Навчання у вищому закладі освіти є одним з тих видів діяльності, який передбачає велике розумове та нервово­емоційне навантаження. Вособливо складне становище потрапляють студенти­першокурсники, які після важких випускних екзаменів у школі та ще складніших вступних іспитів у вищий навчальний заклад опиняються у незвичних соціальних умовах.Змінюється ритм роботи, відпочинку, сну;з’являються нові емоції та переживання. Досить часто вони призводять до фрустрації ірозчарування.Щоб детальніше вивчити та знайти шляхи вирішення цієї проблеми, нами проведено діагностичне дослідження серед студентів першого курсу Львівського національного університету імені Івана Франка у 190 осіб, яке складалося з двох етапів етапМетодами бесіди та контент­аналізу отриманоївербальної продукції були виявлені типовіочікування, установки першокурсників щодо навчання в університеті. Узагальненій найбільш типові очікування мають такий вигляд) університет – храм науки, в якому потрібно дуже багато часу приділяти навчанню) здійснюється жорсткий контроль за дисципліною та навчанням, зокрема, студенти очікували систематичного нагляду й опіки збоку викладачів і кураторів (чому за нами ніхто не слідкує детальних пояснень щодо поведінки на лекціях і семінарах, у позанавчальний час (чому ніхто не пояснює, що і як потрібно робити) очікування щодо ровесників, одногрупників:­ знайомство буде організовано ззовні вдасться швидко зайняти бажаний статусу групі, стати своїм) очікування щодо структурування позанавчального часу першокурсники передбачували, що викладачідопоможуть організувати позааудиторну підготовку до занять і навіть вільний час етапДля діагностики проблем адаптаціїпершокурсників був використаний метод анкетування. Анкета складалася з блоків питань,які відповідають основним проблемам,виявленим на попередньому етапі нашого дослідження.Отже, запитання були спрямовані на виявлення. Наявності переживання адаптаційного стресу. Особливостей мотивації навчання. Стратегії навчальної діяльності. Орієнтації в ситуації навчання в університеті. Установок, уявлень, очікувань щодо навчання в університеті.ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇСТУДЕНТІВ-ПЕРШОКУРСНИКІВ В результаті проведення опитуваннями отримали такі дані чимала кількість опитаних першокурсників – 58% відчуває напруження,деяку ізольованість, швидко втомлюється. Це,ймовірно, свідчить проте, що їм доводиться докладати багато зусиль для навчання. Ці зусилля не завжди ефективні, адже певна частина першокурсників не встигає підготуватися до семінарів, а лекційний матеріал не завжди розуміє.Водночас їхні очікування (щодо викладачів,власної академгрупи) виявляються хибними.Більшість студентів­першокурсників губиться перед необхідністю засвоїти весь обсяг навчальної інформації в установлені програмністроки. В цих умовах відсутність навичок розумової роботи є однією з найважливіших причин неуспішності. Сюди відноситься невміння писати конспекти, виділити в тексті головне ідругорядне. Лише пізніше в них напрацьовується власна система скорочень, навички конспектування тощо.На подальшому етапі дослідженнями провели для цієї вибірки запитальник Тейлора для виміру рівня тривожності (Особистісна шкала проявів тривоги. Запитальник складається із тверджень. Для продовження дослідження емоційних станів застосовано тест­шкалу депресії,що розроблена для диференційованої діагностики депресивних станів і станів близьких до депресії.Результати цього тесту свідчать, що у переважноїбільшості студентів спостерігається легкий стан депресії ситуативної чи невротичної ґенези (рис.3).Для нормальної і швидкої адаптації слід створити позитивний психологічний клімат в колективі – бажаний для студента стан, який свідчить про гармонію у внутрішньому психічному і соціальному його житті. З цією метою психологам і керівникам груп вищих навчальних закладів бажана орієнтуватися в проблемах адаптації вивчати реальні потреби студентів мати покликання до роботи педагога проводити зі студентами довірчі бесіди, які давали б їм змогу висловити свої переживання, а згодом упоратись із ними.Доцільно: здійснювати опитування студентівПричини дезадаптації %23 %20 %57 відчуття напруження відчувають велике навантаження відчуваютьізольованість,самотність, брак спілкування відчуття втомиРис. 1 010 20 30 40 50 високий сер. з т.висок. в сер. з т.низь к. низький відчувають втому відчуваютьізольованість,самотність, брак спілкування відчувають велике навантаження відчуття напруження Рис. 2. Рівні схильності до дезадаптації ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇСТУДЕНТІВ-ПЕРШОКУРСНИКІВМолодь і ринок №3 (86), 2012 Молодь і ринок №3 (86), про їх настрій, причини образ та незадоволення;проводити індивідуальні бесіди з батьками з метою глибокого вивчення сім’ї;­ організовувати виховні заходив процесі яких проводити сеанси корекції поведінки, а саме:закріплювати впевненість студента у собі, вміння природно поводитися серед інших ­ тренувати прояви волі студента в різних життєвих ситуаціях,схвалювати за саме намагання подолати перешкоду, сприяти збереженню в студентів самоповаги, розвивати якості, необхідні для виживання ­ проводити анкетування з метою перевірки самопочуття студентів проводити тестування з метою вивчення особистісних особливостей студентів.З метою прискорення процесу адаптації, нами створена“Програма адаптаційного курсу для студентів нового набору всіх спеціальностей. Ця програма передбачає навички професійної етики психолога використання психокорекційних вправ,спрямованих на прискорення процесу адаптаціїстудентів­першокурсників; ­ підбір технік психотренінгової роботи з молоддю ­ створення системи психокорекційних заходів з вирішення проблем молоді.Оволодіння знаннями запропонованого курсу сприяє формуванню у педагогічних працівників готовності до управління процесом адаптаціїособистості.Техніки психот ренінгової роботи з проблемами адаптації першокурсників до умов вищого закладу освіти. Профілактична робота включає два основні блоки психологічних засобів і методів групові та індивідуальні.Оскільки, перед нами стоїть проблема адаптаціїстудентів 1 курсу до умов навчання у вищому навчальному закладі, то в цьому випадку буде доцільним використання двох блоків.Ми будемо розглядати особливості групових занять з адаптації студентів 1 курсу до умов навчання. Групова робота спрямована на зниження рівня нервово­психологічного напруження, регуляцію психічних станів, корекцію психологічних станів, ат акож здійснення підтримки психічної діяльності індивіда. Групова робота з цієї проблеми передбачає створення програми тренінгу. Метою такого тренінгу єзниження рівня нервово­психічного напруження,регуляція психічних станів, підвищення мотиваціїнавчання, ознайомлення з особливостями студентського життя.Розглянемо найтиповіші проблеми, яківиявляються вході тренінгу. Умовно їх можна поділити на такі блоки. Питання, що стосуються самоорганізації. Орієнтаційні питання. Проблема міжособистісних відносин. Боязнь помилок і невдач сеанс. Мета першого сеансу – виявлення в учасників тренінгу типових для першокурсників очікувань, ілюзій, переживань і складнощів,пов’язаних процесом адаптації до умов навчання у ВНЗ. Знайомство. Ведучий Ми зібралися, щоб відверто поговорити про деякі проблеми студентів першого курсу і проте, як ці проблеми вирішити.Спочатку необхідно домовитися про деякі правила нашого спілкування. Насамперед давайте домовимося ніхто з нас не буде розповідати іншим людям проте, що відбувалося тут, у цьому кабінетів цьому колі. Лише тоді кожен буде впевнений, що його проблеми не стануть відомимиіншим. Чи зможете ви дотриматися цих правил?(Ведучий запитує всіх по черзі. Тренінг продовжується лише тоді, коли члени групи прийняли рішення дотримуватися правила конфіденційності).Вправа Асоціація на самого себе”.Рівні тривожності студентів- першокурсників, %23 55 21 високий середній (з тенденцією до високого) середній (з тенденцією до низького) низький Стан депресії студентів- першокурсників, без депресіїлегкий ситуативного чи невротичного генезу субдепресивний депресивнийРис. 3 ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇСТУДЕНТІВ-ПЕРШОКУРСНИКІВ Кожному учаснику пропонується назвати своєім’я і дати дві асоціації самого себе перша – “Ятакий, яким я є зараз друга – Я такий, яким я був рік тому. Асоціювати себе бажано з явищами природи – погодою, порою року часом доби тощо.Така вправа дозволяє першокурснику, по­перше,подати коротко про себе інформацію по­друге,відрефлексувати наявність (або відсутність) в особистості змін, які відбулися протягом останнього року. Психолог, відповідно, отримуєможливість діагностувати актуалізованість проблеми адаптації та інших особистісних проблем. Діагностика адаптаційних проблем.Згідно з опитуваннями та психодіагностичними обстеженнями, проведені соціально­психологічною службою, типовими адаптаційними проблемами є) хибні, неадекватні очікування та ілюзії щодо навчання) невизначеність власних життєвих планів іцілей;3) необізнаність з поведінковими нормами,стандартами, прийнятими в студентському середовищі) невизначеність власної стратегії навчання.Але, незважаючи нате, що названі вище проблеми є типовими і зустрічаються з року в рік, бажано виявити їх наявність серед конкретних учасників тренінгу з таких причин по­перше,рівень вираженості й особистісна специфіка цих проблем завжди є різною по­друге, при виявленніпроблеми вона актуалізується для самого діагностованого, що сприяє ефективностітренінгової роботи.Діагностична фаза тренінгу проводиться в формі бесіди. Ведучий задає такі запитання. Скажіть, будь ласка, якими були Ваші першівраження від вищого навчального закладу і від навчання у ньому 2. З якими проблемами Ви уже зустрілися 3. Які враження у Вас були після перших семінарів 4. Що дасть Вам, на Вашу думку, навчання у ВНЗ 5. Яким Ви уявляєте собістудентське життя?Ведучий опитує всіх послідовно по колу,починаючи з себе, далі – студентів старших курсів і,нарешті, першокурсників. Досвід проведення таких тренінгів свідчить якщо почати опитування з першокурсників, то їхні відповіді характеризуються закритістю і лаконізмом. Коли ж вони є свідками невимушеної поведінки і відвертості старшокурсників,то мимоволі наслідують їх. Робота з адаптаційними проблемами раціонального характеру.Як правило, на цьому етапі виявляються проблеми раціонального порядку, пов’язані зізвичайною необізнаністю вчорашнього школяра щодо системи навчання у ВНЗ.Тому найбільш ефективним прийомом на цьому етапі є відверті розповіді першокурсників про цю систему (з їхньої точки зору, їхні розповідістосуються таких питань для чого потрібні лекції ­ як слухати і як використовувати лекційний матеріал ­ як краще поводитися на семінарах і як готуватися до них як краще конспектувати навчальний матеріал;що таке сесія і як підійти до неї “озброєним”.Як свідчать проведені соціально­психологічною службою тренінги, присвячені цій проблемі, подібнаінформація значно краще сприймається першокурсниками від студентів уході неформального спілкування, ніж від викладачів і кураторів уході регламентованого спілкування. (Оскільки ці розповідімають бути спонтанними, то до них є лише одна вимога:головна діюча особа (колишній першокурсник) неповинна в цій розповіді виглядати суперменом, а навпаки, має потрапляти в скрутне становище,переживати чималі труднощі, але згодом долати їх сеанс. Тренінг поведінки засвоєння норм студентського середовища.Мета другого сеансу напрацювання форм та норм поведінки в студентському середовищі. Ведучий коротко пояснює, що студентське спілкування багато в чому відрізняється від спілкування школярів, іпропонує провести такі вправи:Вправа Як стати своїм. Учасникам тренінгу пропонується ситуація, коли студент нікого не знає із членів своєї академічної групи,але хоче познайомитися з ними й увійти в контакт.Для цього йому необхідно сказати кілька фраз,щоб на нього звернули увагу, сприйняли як “свого”.Програється кілька варіантів такого знайомства,після чого проводиться обговорення. Роль старшокурсників – надання зворотного зв’язку в процесі пошуку оптимальної моделі поведінки(адекватної нормам студентського середовища).Вправи Перехоплення ініціативи”.Пропонується ситуація неформального спілкування­конкуренції серед студентів. Умови ситуації є такими кожному студенту хочеться привернути увагу до себе, розповісти щось цікавеі значуще для інших. Завдання полягає в тому,щоб вдало перехопити ініціативу у попереднього оповідача, при цьому не образивши його, не поводячись грубо чи агресивно, а, крім того, з перших слів викликати увагу і зацікавленість присутніх. У ролі перехоплюючого ініціативу виступають по черзі всі учасники тренінгу.Старшокурсники одночасно грають роль експертів і трансляторів певних усталених зразків поведінки в студентському середовищі.ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇСТУДЕНТІВ-ПЕРШОКУРСНИКІВМолодь і ринок №3 (86), 2012 Молодь і ринок №3 (86), Вправа Незалежна поведінка. Ця вправає модифікацією досить відомої тренінгової вправи“Невпевнена, впевнена й агресивна відповідь. Вона спрямована на тренування поведінки незалежної від поведінки академгрупи, здатність самостійно приймати рішення в ситуації тиску збоку групи.Ведучий пропонує відтворити таку типову проблемну ситуацію студентська академгрупа проявляє негативне ставлення до активності в навчанніокремого студента. Після його успішної відповіді на семінарі деякі члени rpупи проявляють це) невербально) в іронічних запитаннях (Чого ж ти рвешся,ти у нас найрозумніший) у звинуваченнях і загрозах (Ти хочеш щоб ми виглядали дурниками. Почекай, оголосимо тобі бойкот”).Першокурсник повинен дати впевнену, але неагресивну відповідь негативно налаштованій групі. Якщо виникають труднощі, він може обрати собі двійника (наприклад, старшокурсника),який буде вербально або невербально доповнювати його відповідь. Ведучий запитуєучасників тренінгу, з якими ще типовими складними ситуаціями вони зустрічалися далівідбувається рольове розігрування ситуацій.Внаслідок використання психокорекційних вправ,спрямованих на подолання стану тривожності ідепресії, та прискорення процесу позитивних змін емоційної сфери досліджуваних, одержали такі дані:Висновки. Таким чином, проходження названих вище сеансів психологічного тренінгу адаптації першокурсників, хоча і не дозволяєстудентам повністю позбутися адаптаційних проблем, але інтенсифікує адаптаційні процеси,збільшує рефлексію труднощів, які відчуваєпершокурсник. Водночас взаємодія зістаршокурсниками, яка відбувається під час тренінгу, переконує його, що подібні проблеми єнормальним явищем, бо їх не так уже складно подолати. А, крім того, першокурсник (зокрема випускник сільської школи) інколи з певним здивуванням дізнається, що можна моделювати свою поведінку, змінювати її, і може переконатися на практиці, до яких результатів це призводить.Після проведення нами заходів, передбачених у Програмі адаптаційного курсу для студентів нового набору всіх спеціальностей рівень тривожності та стан депресії у студентів­першокурсників суттєво знизився. Дослідження показало, що процес адаптації студентів­першокурсників до нових умов навчання можна прискорити за допомогою адаптивно­розвивальноїпрограми психокорекційних заходів і технік психотренінгової роботи. Балл ГА. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности // Вопр. психол. – 1989. – №1. С. 92 – 100.2. Боришевський М. Національна самосвідомість у громадянському становленні особистості К. – 76 с. Варій М.Й. Психологія особистості Навч. пос.– К Центр учбової літератури, 2008. – 592 с. Васянович Г.П. Морально­правова відповідальність:теоретико­методологічний аспект Монографія. Львів Ліга­Прес, 2000.5. Максименко С.Д. Основи генетичної психології К НПУ Перспектива, 1998. – 543 с. Мазепа Х, Жигайло Н. Програма адаптаційного курсу для студентів нового набору всіх спеціальностейЛьвівського державного медичного коледжу іменіАндрея Крупинського. – Львів, 2003. – 25 с. Яценко Т.С. Психологічні основи психокорекції:Навч. посіб. К Либідь, 1996. – 246 с.Таблиця 1. Рівень тривожності до психо­ корект. вправ (%) після психо­ корект. вправ (%) Стан депреcії до психо­ корекційних вправ (%) після психо­ корекційних вправ (%) високий 23 5 без депресії 54 96 середній (з тенденцією до високого) 55 15 легкий ситуативного чи невротичного генезу 27 4 середній (з тенденцією до низького) 21 18 Субдепресивний 19 0 низький 1 62 депресивний 0 0 Стаття надійшла до редакції ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇСТУДЕНТІВ-ПЕРШОКУРСНИКІВ

Поділіться з Вашими друзьями:

divovo.in.ua

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 1982. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе.

1. Предпосылки подготовки студентов к инновационной деятельности2. Оценка педагогических программ подготовки будущих учителей3. Анализ восприятия студентами изучаемых инновационных приемов и методов преподавания4. Диагностика готовности студентов к инновационной педагогической деятельностиВыводыЛитература

1. Предпосылки подготовки студентов к инновационной деятельности

Терминологический анализ проблемы инновационной деятельности учителя показал, что понятия «инновационные процессы», «инноватика», как уже отмечалось, относятся к числу появившихся в педагогической науке сравнительно недавно. Их появление обусловлено расширением международного сотрудничества. Перевод на русский язык некоторых понятий обнаружил немало терминологических расхождений. В результате были выявлены понятийные «пустоты» в педагогической лексике. Поскольку русскоязычные педагогические понятия оказывались неэквивалентными реально существующим педагогическим явлениям, в языке педагогики должны были неизбежно появиться новые понятия. Именно так можно объяснить появление в словаре русской педагогики упомянутых выше терминологических понятой с корнем «инноватика».Анализ теоретических разработок, предшествующих обращению термину «инновация», показал, что в языке отечественной педагогической теории и практики использовались в этой области другие термины. «К их числу можно обоснованно отнести такие достаточно разработанные понятия, как «внедрение достижений педагогической науки в практику», «использование педагогических открытий в практике», «обновление педагогической деятельности», «преобразование педагогического опыта», «перестройка традиционных систем образования», «педагогическое мастерство», «творчество учителя» и некоторые другие» [179, 37] . Дальнейшие исследования проблемы инновационной педагогической деятельности показали, что вне зависимости от терминологических понятий, отечественная педагогика пришла к созданию определенного типа организационной школьной системы, обладающей тремя основными элементами: научной деятельностью, направляющей и обновляющей педагогичес-кую работу; курсовой, организующей педагогическое дело; практической, претворяющей в конкретные формы то, что вырабаты-вается двумя первыми. Данные элементы детерминируют внедрение исследовательского подхода в обучение профессии преподавателя, когда осуществляется непрерывный многократный анализ практики, ее обобщения и постановки новых педагогических проблем. Он может быть положен в основу обучения студентов, как одна из главных задач подготовки будущих учителей и формирования готовности к инновационной деятельности.Учитывая это обстоятельство, мы обратились к анализу работ в данных направлениях, чтобы выявить историко-педагогические предпосылки подготовки студентов к инновационной деятельности. В конце 50-х начале 60-х гг. в нашей стране были созданы концепции гуманистического воспитания (В.А. Сухомлинский), педагогического стимулирования (З.И. Равкин и др.), активизации познавательной деятельности учащихся (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина и др.), теория оптимизации (Ю

unlimitdocs.net

Оптимизация процесса обучения. Бабанский Ю.К.

Оптимизация процесса обучения. Бабанский Ю.К.

М.: 1977. - 256 с.

В настоящей книге рассматриваются теоретические основы оптимизации учебного процесса, обосновываемся критерии и процедура выбора оптимальной структуры обучения, обобщается передовой опыт работы школ в этом направлении.Общие положения теории оптимизации конкретизируются на при-мере предупреждения неуспеваемости младших подростков, а также организации процесса обучения наиболее подготовленных школьников.

Книга предназначена для научных работников, преподавателей-студентов и учителей общеобразовательной школы.

Формат: pdf / zip

Размер: 12,7 Мб

Скачать: rusfolder.com

Onlinedisk

ОГЛАВЛЕНИЕПредисловие ГЛАВА I.Структура процесса обучения 1. Процесс обучения и его основные компоненты 2. Основные звенья процесса обучения 153. Структурные связи в процессе обучения 224. Принципы обучения 265. Формы и методы обучения 396. Виды обучения и определяющие их психологические и дидактические концепции 46 ГЛАВА II.Теоретические основы оптимизации процесса обучения 551. Понятие «оптимизация процесса обучения» —2. Критерии оптимизации процесса обучения 583. Методологические требования к выбору оптимальной структуры процесса обучения 644. Методика выбора оптимальной структуры процесса обучения 73ГЛАВА III.Анализ типичных затруднений учителей в деятельности по оптимизации учебно-воспитательного процесса 851. Программа изучения деятельности учителей —2. Типичные недостатки и затруднения в деятельности учителей 91ГЛАВА IV.Условия оптимального построения процесса обучения 1041. Специальная научно-методическая подготовка учителей 2. Совершенствование методики изучения школьников 1193. Обеспечение должных учебно-материальных, гигиенических и морально-психологических условий 146ГЛАВА V.Система мер по оптимизации процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости школьников 1541. Программа изучения причин неуспеваемости —2. Анализ типичных причин неуспеваемости школьников 1623. Характеристика системы мер по оптимизации процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости школьников loo4. Пути преодоления неуспеваемости школьников 191ГЛАВА VI.О путях оптимизации процесса обучения наиболее подготовленных школьников 226Заключение 241Литература 249



biblo-ok.ru

Prostoy-Site | Все права защищены © 2018 | Карта сайта