Тема Предмет и задачи теории обучения Термин дидактика. Автором теории оптимизации педагогического процесса выступает

Тема Предмет и задачи теории обучения Термин дидактика

Тема 1. Предмет и задачи теории обучения

1. Термин «дидактика» впервые в научно-практический оборот ввел:

б) В. Ратке;

2. Дидактику как систему научных знаний впервые разработал:

а) Я.А. Коменский;

3. Под дидактикой понимал «всеобщее искусство всех учить всему»:

в) Я.А. Коменский;

4. Труд «Великая дидактика» Я.А. Коменский написал в:

б) 1657 г.;

5. Термин «дидактика» не применяется в современной:

а) англо-американской педагогике;

6. Для западной педагогики первой половины XX в. характерна теория обучения:

б) педоцентрическая;

7. Основоположником педоцентрической дидактики является:

а) Дж. Дьюи;

8. Одним из ведущих специалистов в области методологических и теоретических проблем теории обучения в зарубежной педагогике выступает:

в) Ж. Пиаже;

9. Проблемы методологии и методики дидактических исследований изучали:

а) Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский и др.;

10. Изучение реальных процессов обучения, установление фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, раскрытие их сущности составляют суть следующей функции дидактики:

а) научно-теоретической;

11. Теории обучения, основанные на тех или иных математических моделях, алгоритмах и т.п., относятся к:

в) формализованным теориям;

12. Для теории обучения особенно важны:

г) индуктивно-дедуктивные теории.

13. Исторически наиболее ранним методом исследования в дидактике является:

б) наблюдение;

14. Выводы, полученные в результате применения метода исследования ограничены по объему, по степени всеобщности и точности:

б) наблюдения.

Тема 2. Образование как многоаспектный феномен

1. Понятие «образование» впервые упоминается в педагогических статьях в:

в) XVIII в.;

2. До середины XIX века понятие «образование» употреблялось как:

а) синоним воспитания;

3. Примат средств над целью, задач образования над смыслом составляет суть парадигмы образования:

б) «технократической»;

4. Принципы государственного управления обществом выступают в качестве эталона парадигмы образования:

г) «социетарной».

5. Критерием выделения теоретического и прикладного образования выступают:

б) вид доминирующего содержания образования;

6. Модель образования, которая обеспечивает передачу-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры, называется:

г) рационалистической моделью образования.

7. Представителями феноменологической модели образования являются:

б) А. Маслоу, К. Роджерс;

Тема 3. Понятие и сущность процесса обучения

Тема 4. Целостность процесса обучения

1. Специфически экспериментальный характер теории обучения придал:

а) В.А. Лай;

2. Главным систематизирующим фактором в процессе обучения выступает:

б) содержание образования;

3. Впервые обучение разделил на учение и преподавание:

в) И.Ф. Гербарт;

4. Если обучение рассматривается в единстве преподавания и учения, то это:

б) дидактический аспект;

5. Проблемы взаимосвязи обучения и развития относятся к исследованиям:

а) фундаментальным;

6. Термин «воспитывающее обучение» в научный оборот ввел:

б) И.Ф. Гербарт;

7. Автором знаменитого высказывания «Ученик — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» является:

а) Б. Паскаль;

8. Система обучения И. Гербарта базируется на теоретических достижения;

г) этики и психологии.

9. Авторами теории содержательного обобщения являются:

б) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов;

10. Автором теории оптимизации педагогического процесса выступает:

г) Ю.К. Бабанский.

11. Автором теории обучения младших школьников на повышенном уровне трудности является:

а) Л.В. Занков;

12. Проблемы интенсификации обучения с позиций принципов обучения, основных аспектов учебной деятельности, построения педагогических систем изучаются в:

а) дидактическом подходе;

13. Разработка и применение методов активного обучения (деловых игр, aнализа конкретных ситуаций, разыгрывания ролей и т.п.) соответствуют ……….подходу к интенсификации обучения:

а) дидактическому;

14. Программированное обучение соответствует подходу к интенсификации обучения:

б) кибернетическому;

15. Проблемы контроля за результатами обучения изучали:

б) В.М. Полонский, СИ. Руновский;

16. Целостную систему обучения во второй половине XIX века создал:

а) К.Д. Ушинский;

17. Системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса составляют суть:

г) антропологического подхода.

18 компонент процесса обучения (по П.И. Подласому) определяет его в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя:

б) гносеологический;

19 функциональный компонент педагогической системы (по Н.В. Кузьминой) включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения:

а) гностический;

Тема 5. Педагогические технологии

1. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует аспекту их анализа:

а) научному;

2. Рассмотрение педагогической технологии как синонима педагогической системы соответствует………….уровню использования понятия «педагогическая технология» в образовательной практике:

а) общепедагогическому;

3. Соответствие современных дидактических технологий требованиям возможности диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики и т.п. характеризует такое ее качество, как:

в) управляемость;

4. Общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные) педагогические технологии выделяются по:

г) уровню применения.

5. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления процессом обучения, относится:

б) программированное обучение;

6. На основе эффективности организации и управления процессом обучения созданы:

б) групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко, И.Д. Первин

7. Автором педагогической технологии укрупнения дидактических единиц (УДЕ) является:

г) П.М. Эрдниев.

Тема 6. Принципы и закономерности обучения

1. Два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания — природосообразности и культуросообразности — сформулировал и раскрыл:

а) И.Г. Песталоцци;

2. С точки зрения психологии одним из первых педагогические принципы обосновал:

б) К.Д. Ушинский;

3. На достижение единства части и целого, элемента и структуры при овладении содержанием изучаемого нацеливает принцип:

а) систематичности;

4. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики, методику преподавания предполагает принцип:

г) научности.

5. Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип:

в) прочности;

6. Характеристика изменения структуры процесса обучения в зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся относится к группе закономерностей

в) эволюционных;

Тема 7. Содержание обучения

1. Определенные части содержания образования, несущие специфические функции в общем образовании, представлены на:

б) уровне учебного предмета;

2. Основные две теории школьного образования (теории материального и формального образования) пределились в:

в) в кoнцeXVIII-нaчaлeXIXв.;

3. Основоположником теории формального образования является:

в) И.Ф. Гербарт;

4. Согласно , основная цель школы — развитие способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления:

б) теории дидактического формализма;

5. Концепция «энциклопедиста» лежит в основе теории:

а) материального образования;

6. Преимущественно гуманитарное, «классическое» направление образования отстаивали представители теории:

б) дидактического формализма;

7. Основу так называемого реального направления в школьном образовании составляет теория:

а) материального образования;

8. Узкий утилитаризм в образовании пропагандировали представители теории:

в) дидактического утилитаризма;

9. Теория формального образования основывается на философии:

а) рационализма;

10. Основоположниками теории дидактического утилитаризма являются:

в) Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер;

11. Умственное развитие считали главной задачей представители теории:

б) формального образования;

12. Проблемы состава и уровней содержания образования относятся к исследованиям:

а) фундаментальным;

13. Традиционное обучение является реализацией следующей теории организации содержания образования:

а) материального образования; . '

14. К идеям развивающего обучения наиболее близка следующая теория организации содержания образования:

б) дидактического формализма;

15. Опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру и друг к другу был включен в состав содержания образования наряду со знаниями и навыками:

б) В.В. Краевским, И.Я. Лернером;

16. Содержательные исследования по проблеме школьного учебника проводились:

в) А.С. Сохором, Д.Д. Зуевым и др.;

17. При структуре содержания образования один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется новыми сведениями, связями и зависимостями:

б) концентрической;

18. При выборе структуры изложения содержания особенно важно придерживаться последовательности, историзма, систематичности, доступности:

а) линейной;

19. Для изучения педагогических и психологических наук наиболее приемлем способ структурирования содержания образования:

в) спиральный;

Тема 8. Методы и средства обучения

1. Проблемы методов обучения относятся к исследованиям:

а) фундаментальным;

2. Содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса характеризует:

б) метод обучения;

3. Замена устного слова письменным является сущностной характеристикой этапа «революции» в области методов обучения (по К. Керр):

б) второго;

4. Выделены следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения, эвристический в соответствии:

а) со спецификой усвоения различных видов содержания;

5. Классификацию методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся разработали:

б) М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер;

6. Исследования по проблеме методов обучения проводились:

г) А.Н. Алексюком, Ю.К. Бабанским и др.

7. Бинарная классификация методов обучения разработана:

б) М.И. Махмутовым;

8. Различные организационные формы процесса обучения изучали:

б) X. Лийметс, В.К. Дьяченко и др.;

9. Зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов содержания образования относится к группе……………..закономерностей:

а) структурных;

10. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:

б) дискуссия;

11. Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффективно формирует такой метод обучения, как:

в) упражнение;

12. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует такой метод обучения, как:

а) лекция;

13. Форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике наиболее известна как:

а) белл-ланкастерская система;

14. Разделение детей на сильных, средних и слабых в зависимости от их способностей и успеваемости составляет суть следующей системы обучения:

б) мангейской;

15. «Проектная система обучения», или метод проектов (Уильям Килпатрик), разрабатывалась на основе теории:

б) дидактического прагматизма;

16. В отечественной педагогике в 20-е гг. активно предпринимались попытки внедрения:

б) дальтон-плана обучения;

17. Концепцию так называемого обучения «через совершение открытий» разработал:

в) Дж. Брунер;

18. В зарубежной педагогике под дальтон-планом понимается:

в) система индивидуализированного обучения;

19. Классно-урочная система обучения — это:

б) организационная форма обучения;

20. Основы классно-урочной системы заложил:

а) Я.А. Коменский;

21. Возможности современного урока в решении проблемы разностороннего развития учащихся исследовались:

в) СВ. Ивановым, И.Т. Огородниковым;

22. Вопросы учебного оборудования и технических средств обучения изучались:

в) С.Г. Шаповаленко, Н.М. Шахмаевым;

23. Поэлементное и поэтапное выполнение предметных и речевых операций, необходимых для формирования соответствующих умственных действий и понятий, является одним из основных методов моделей обучения:

в) операциональных;

Тема 9. Модели и типы обучения

1. Основные взаимосвязи различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения выделил:

б) Л.Б. Ительсон;

2. Модели обучения как управления процессом накопления и переработки чувственного опыта основываются на теориях научения:

а) ассоциативных;

3. На каких психологических теориях научения построена прагматическая теория учения путем решения проблем:

б) условно-рефлекторных;

4. Учение об интериоризации является основой моделей обучения:

б) условно-рефлекторных;

5. «Школа памяти» часто характеризуется как обучение:

а) традиционное;

6. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при обучении:

б) проблемном;

7. Для проблемного обучения характерно то, что:

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;

8. Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считаются важнейшими условиями усвоения, составляет суть обучения:

а) традиционного;

9. Такие целевые установки, как формирование основ научного мировоззрения, формирование системы знаний, умений и навыков, составляют сущность:

б) проблемного обучения;

10. Процесс учения наилучшим образом моделирует процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия и творчества при:

б) проблемном обучении;

11. Теорию проблемного обучения в отечественной науке разрабатывал(а):

в) М.И. Махмутов;

12. Идея программированного обучения в американской педагогике была выдвинута в:

б) 1954 г.;

13. В наименьшей мере применимо для формирования практических умений и навыков:

б) проблемное обучение;

14. Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, но не позволяет получить новых знаний обучение:

в) программированное;

15. Идею программированного обучения выдвинул:

а) В.Ф. Скиннер;.

16. Награждение учащихся за соответствующую переработку нужной информации и успешное отыскание целесообразных действий, обеспечивающих успех, а также наказание за ошибочные действия и решения являются одними из основных принципов моделей обучения:

б) условно-рефлекторных;

17. В основе программированного обучения лежит подход:

а) кибернетический;

18. Автором книги «Психологические основы программированного обучения» является:

в) Н.Ф. Талызина;

19. Теорию программированного обучения в отечественной психолого-педагогической науке разрабатывал(а):

в) Н.Ф. Талызина;

20. Программированное обучение наиболее популярным в отечественной науке и педагогической практике было:

в) в конце 60-начале 70-х гг.;

21. Наиболее адекватное и социально-педагогическим целям, и содержанию современного научного знания, и закономерностям познавательной деятельности, и развитию обучаемых:

б) проблемное обучение;

22. В основе программированного обучения лежит дидактический принцип:

б) последовательности;

23. Для традиционалистского обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;

24. Концепция проблемного обучения разрабатывалась: в) Т.В. Кудрявцевым, М.И. Махмутовым;

25. В зарубежной педагогике инициаторами углубленного изучения вопросов проблемного обучения и внедрения его в школьную практику выступают:

б) В. Оконь, Ч. Куписевич;

topuch.ru

27.К формам и методам активного обучения педагоги относят:

а)

- упражнения,

-лекции,

- практические занятия;

-семинары;

-доклады.

б)

- дискуссии;

- метод «круглого стола»,

- метод «мозговой атаки»,

- метод анализа конкретных ситуаций.

в)

- метод «мозговой атаки»,

- метод анализа конкретных ситуаций;

- конференции,

- стажировка,

- деловая игра.

г)

- дискуссии,

-лекции,

- практические занятия;

-семинары;

-доклады.

28. Главным систематизирующим фактором в процессе обучения выступает:

а) метод обучения;

б) содержание образования;

в) форма обучения;

г) принцип обучения.

29. Впервые обучение разделил на учение и преподавание:

а) Й. Песталоцци;

б) А. Дистервег;

в) И.Ф. Гербарт;

г) ф. Фребель.

30. Если обучение рассматривается в единстве преподавания и учения, то это:

а) общепедагогический аспект;

б) дидактический аспект;

в) методический аспект;

г) психологический аспект.

31. Проблемы взаимосвязи обучения и развития относятся к исследованиям:

а)фундаментальным;

б) прикладным;

в) количественным;

г)функциональным.

32. Термин «воспитывающее обучение» в научный оборот ввел:

а) А. Дистервег;

б) И.Ф. Гербарт;

в) Ж.Ж. Руссо;

г) Я.А. Коменский.

33. Автором знаменитого высказывания «Ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» является:

а) Б. Паскаль;

б) М.В. Ломоносов;

в)Ж.Ж. Руссо;

г) Я.А. Коменский.

34. Система обучения И. Гербарта базируется на теоретических достижениях:

а) этики;

б) эстетики;

в) психологии;

г) этики и психологии.

35. Авторами теории содержательного обобщения являются:

а) В.В. Краевский, М.Н. Скаткин;

б) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов;

в) М.М. Поташник, B.C. Лазарев;

г) Л.В. Занков, М.В. Зверева.

36. Автором теории оптимизации педагогического процесса выступает:

а) М.И. Махмутов;

б) Л.В. Занков;

в) М.М. Поташник;

г) Ю.К. Бабанский.

37. Автором теории обучения младших школьников на повышенном уровне трудности является:

а) Л.В. Занков;

б) В.В.Давыдов;

в) П.Я. Гальперин;

г) Г.И. Щукина.

38. Проблемы интенсификации обучения с позиций принципов обучения, основных аспектов учебной деятельности, построения педагогических систем изучаются в:

а) дидактическом подходе;

б) кибернетическом подходе;

в) психофизиологическом подходе;

г) системном подходе.

39. Разработка и применение методов активного обучения (деловых игр, анализа конкретных ситуаций, разыгрывания ролей и т.п.) соответствуют……………подходу к интенсификации обучения:

а) дидактическому;

б) кибернетическому;

в) психофизиологическому;

г) системному.

40. Программированное обучение соответствует подходу к интенси-фикации обучения:

а) дидактическому;

б) кибернетическому;

в) психофизиологическому;

г) системному.

41. Проблемы контроля за результатами обучения изучали:

а) Ю.К. Бабанский;

б) В.М. Полонский, СИ. Руновский;

в)З.А. Решетова;

г) Т.В. Габай.

42. Целостную систему обучения во второй половине XIX века создал:

а) К.Д. Ушинский;

б) НА Корф;

в)В.П. Вахтеров;

г) П.Ф. Каптерев.

43. Системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса составляют суть:

а) личностного подхода;

б) системного подхода;

в) культурологического подхода;

г) антропологического подхода.

44 ……компонент процесса обучения (по П.И. Подласому) определяет его в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя:

а) дидактический;

б) гносеологический;

в) психологический;

г) кибернетический.

45 функциональный компонент педагогической системы (по Н.В. Кузьминой) включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения:

а) гностический;

б) проектировочный;

в) конструктивный;

г) коммуникативный.

46. Два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания – природосообразности и культуросообразности - сформулировал и раскрыл:

а) И.Г. Песталоцци;

б) А. Дистервег;

в)И.Ф. Гербарт;

г) Ф. Фребель.

47. С точки зрения психологии одним из первых педагогические принципы обосновал:

а) П.Ф. Каптерев;

б) К.Д. Ушинский;

в) И. Гербарт;

г) И.Г. Песталоцци.

48. На достижение единства части и целого, элемента и структуры при овладении содержанием изучаемого нацеливает принцип:

а) систематичности;

б) наглядности;

в) прочности;

г)научности.

studfiles.net

Тема 5. Педагогические технологии

1. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует аспекту их анализа:

а) научному;

а) общепедагогическому;

в) управляемость;

4. Общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные) педагогические технологии выделяются по:

г) уровню применения.

б) программированное обучение;

6. На основе эффективности организации и управления процессом обучения созданы:

б) групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко, И.Д. Первин

7. Автором педагогической технологии укрупнения дидактических единиц (УДЕ) является:

г) П.М. Эрдниев.

Тема 6. Принципы и закономерности обучения

а) И.Г. Песталоцци;

2. С точки зрения психологии одним из первых педагогические принципы обосновал:

б) К.Д. Ушинский;

а) систематичности;

г) научности.

в) прочности;

в) эволюционных;

Тема 7. Содержание обучения

б) уровне учебного предмета;

2. Основные две теории школьного образования (теории материального и формального образования) пределились в:

в) в кoнцeXVIII-нaчaлeXIXв.;

3. Основоположником теории формального образования является:

в) И.Ф. Гербарт;

б) теории дидактического формализма;

5. Концепция «энциклопедиста» лежит в основе теории:

а) материального образования;

6. Преимущественно гуманитарное, «классическое» направление образования отстаивали представители теории:

б) дидактического формализма;

7. Основу так называемого реального направления в школьном образовании составляет теория:

а) материального образования;

8. Узкий утилитаризм в образовании пропагандировали представители теории:

в) дидактического утилитаризма;

9. Теория формального образования основывается на философии:

а) рационализма;

10. Основоположниками теории дидактического утилитаризма являются:

в) Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер;

11. Умственное развитие считали главной задачей представители теории:

б) формального образования;

12. Проблемы состава и уровней содержания образования относятся к исследованиям:

а) фундаментальным;

13. Традиционное обучение является реализацией следующей теории организации содержания образования:

а) материального образования; . '

14. К идеям развивающего обучения наиболее близка следующая теория организации содержания образования:

б) дидактического формализма;

б) В.В. Краевским, И.Я. Лернером;

16. Содержательные исследования по проблеме школьного учебника проводились:

в) А.С. Сохором, Д.Д. Зуевым и др.;

б) концентрической;

а) линейной;

в) спиральный;

studfiles.net

Тема 3. Понятие и сущность процесса обучения

Тема 4. Целостность процесса обучения

1. Специфически экспериментальный характер теории обучения придал:

а) В.А. Лай;

б) Дж. Дьюи;

в) П.Ф. Каптерев;

г) А. Дистервег.

2. Главным систематизирующим фактором в процессе обучения выступает:

а) метод обучения;

б) содержание образования;

в) форма обучения;

г) принцип обучения.

3. Впервые обучение разделил на учение и преподавание:

а) И. Песталоцци;

б) А. Дистервег;

в) И.Ф. Гербарт;

г) Ф. Фребель.

4. Если обучение рассматривается в единстве преподавания и учения, то это:

а) общепедагогический аспект;

б) дидактический аспект;

в) методический аспект;

г) психологический аспект.

5. Проблемы взаимосвязи обучения и развития относятся к исследованиям:

а) фундаментальным;

б) прикладным;

в) количественным;

г) функциональным.

6. Термин «воспитывающее обучение» в научный оборот ввел:

а) А. Дистервег;

б) И.Ф. Гербарт;

в) Ж.Ж. Руссо;

г) Я.А. Коменский.

а) Б. Паскаль;

б) М.В. Ломоносов;

в) Ж.Ж. Руссо;

г) Я.А. Коменский.

8. Система обучения И. Гербарта базируется на теоретических достижениях:

а) этики;

б) эстетики;

в) психологии;

г) этики и психологии.

9. Авторами теории содержательного обобщения являются:

а) В.В. Краевский, М.Н. Скаткин;

б) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов;

в) М.М. Поташник, B.C. Лазарев;

г) Л.В. Занков, М.В. Зверева.

10. Автором теории оптимизации педагогического процесса выступает:

а) М.И. Махмутов;

б) Л.В. Занков;

в) М.М. Поташник;

г) Ю.К. Бабанский.

11. Автором теории обучения младших школьников на повышенном уровне трудности является:

а) Л.В. Занков;

б) В.В. Давыдов;

в) П.Я. Гальперин;

г) Г.И. Щукина.

а) дидактическом подходе;

б) кибернетическом подходе;

в) психофизиологическом подходе;

г) системном подходе.

13. Разработка и применение методов активного обучения (деловых игр, анализа конкретных ситуаций, разыгрывания ролей и т.п.) соответствуют ____________ подходу к интенсификации обучения:

а) дидактическому;

б) кибернетическому;

в) психофизиологическому;

г) системному.

14. Программированное обучение соответствует ___________ подходу к интенсификации обучения:

а) дидактическому;

б) кибернетическому;

в) психофизиологическому;

г) системному.

15. Проблемы контроля за результатами обучения изучали:

а) Ю.К. Бабанский;

б) В.М. Полонский, СИ. Руновский;

в) З.А. Решетова;

г) Т.В. Габай.

16. Целостную систему обучения во второй половине XIX века создал:

а) К.Д. Ушинский;

б) Н.А. Корф;

в) В.П. Вахтеров;

г) П.Ф. Каптерев.

а) личностного подхода;

б) системного подхода;

в) культурологического подхода;

г) антропологического подхода.

18. ___________ компонент процесса обучения (по П.И. Подласому) определяет его в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя:

а) дидактический;

б) гносеологический';

в) психологический;

г) кибернетический.

19. ____________ функциональный компонент педагогической системы (по Н. В. Кузьминой) включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения:

а) гностический;

б) проектировочный;

в) конструктивный;

г) коммуникативный.

studfiles.net

Педагогический процесс

1. Сущность, закономерности и принципы педагогического процесса

Педагогический процесс – одна из важнейших, основополагающих категорий педагогической науки. Под педагогическим процессом понимается специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников), направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагогический процесс призван обеспечить выполнение социального заказа общества на образование, реализацию положения Конституции РФ о праве на образование, а также действующего законодательства об образовании.

Педагогический процесс – это система, и как всякая система он имеет определенную структуру. Структура – это расположение элементов (компонентов) в системе, а также связи между ними. Понимание связей очень важно, так как, зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать задачу улучшения организации, управления и качества данного процесса. Компонентами педагогического процесса являются:

• цель и задачи;

• содержание;

• организация и управление им;

• методы осуществления;

• результаты.

Педагогический процесс – это трудовой процесс, и, как в других трудовых процессах, в педагогическом выделяют объекты, средства и продукты труда. Объект трудовой деятельности педагога – это развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Средства (или орудия) труда в педагогическом процессе очень специфичны; к ним относятся не только учебно-методические пособия, демонстрационные материалы и т. п., но и знания педагога, его опыт, его духовные и душевные возможности. На создание продукта педагогического труда собственно и направлен педагогический процесс – это знания, умения и навыки, полученные учащимися, уровень их воспитанности, культуры, т. е. уровень их развития.

Закономерности педагогического процесса – это объективные, существенные, повторяющиеся связи. В такой сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей. Наиболее общие закономерности педагогического процесса следующие:

¦ динамика педагогического процесса предполагает, что все последующие изменения зависят от изменений на предыдущих этапах, поэтому педагогический процесс носит многоступенчатый характер – чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат;

¦ темп и уровень развития личности в педагогическом процессе зависят от наследственности, среды, средств и способов педагогического воздействия;

¦ эффективность педагогического воздействия зависит от управления педагогическим процессом;

~¦ продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности, от интенсивности и характера внешних (общественных, моральных, материальных) стимулов;

¦ эффективность педагогического процесса зависит, с одной стороны, от качества педагогической деятельности, с другой стороны – от качества собственной учебной деятельности учащихся;

¦ педагогический процесс обусловлен потребностями личности и общества, материально-техническими, экономическими и другими возможностями общества, морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими обстоятельствами, при которых он осуществляется.

Закономерности педагогического процесса находят конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т. е. в принципах[42].

Принципы в современной науке – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Дидактика рассматривает принципы как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс – они охватывают все его стороны и придают ему целеустремленное, логически последовательное начало. Впервые основные принципы дидактики сформулировал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»: сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность.

Таким образом, принципы педагогического процесса – это основные требования к организации педагогической деятельности, указывающие ее направление и формирующие педагогический процесс.

Задача осмысления и регулирования такой столь разветвленной и многогранной деятельности, как педагогическая, требует разработки достаточно широкого круга норм разной направленности. Наряду с общепедагогическими принципами (например, принципами связи обучения с жизнью и практикой, соединения обучения и воспитания с трудовой деятельностью, гуманистической направленности педагогического процесса и пр.) выделяют и другие группы принципов:

¦ принципы воспитания – рассмотрены в разделе, посвященном воспитанию;

¦ принципы организации педагогического процесса – принципы обучения и воспитания личности в коллективе, преемственности и пр.;

¦ принципы руководства педагогической деятельностью – принципы сочетания управления в педагогическом процессе с развитием инициативы и самостоятельности учащихся, сочетания требовательности к учащимся с уважением к их личности, использования в качестве опоры положительных качеств человека, сильных сторон его личности и пр.;

¦ принципы обучения – принципы научности и посильной трудности обучения, систематичности и последовательности обучения, сознательности и творческой активности учащихся, наглядности обучения, прочности результатов обучения и пр.

В настоящий момент в педагогике нет единого подхода в определении состава и системы принципов педагогического процесса. Например, Ш. А. Амонашвили сформулировал следующие принципы педагогического процесса:

«1. Познания и усвоения ребенком в педагогическом процессе истинно человеческого. 2. Познания ребенком в педагогическом процессе себя как человека. 3. Совпадение интересов ребенка с общечеловеческими интересами. 4. Недопустимости использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные проявления. 5. Предоставления ребенку в педагогическом процессе общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности. 6. Очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе. 7. Определения качеств формирующейся личности ребенка, его образованности и развития от качеств самого педагогического процесса».[43]

При выделении системы принципов обучения в высшей школе необходимо учитывать особенности образовательного процесса этой группы учебных заведений:

– в высшей школе изучаются не основы наук, а сами науки в развитии;

– самостоятельная работа студентов сближена с научно-исследовательской работой преподавателей;

– характерно единство научного и учебного процессов в деятельности преподавателей;

– преподаванию наук свойственна профессионализация. Исходя из этого С. И. Зиновьев, автор одной из первых монографий, посвященных учебному процессу в высшей школе, принципами дидактики высшей школы считал:

• научность;

• связь теории с практикой, практического опыта с наукой;

• системность и последовательность в подготовке специалистов;

• сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе;

• соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;

• сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;

• доступность научных знаний;

• прочность усвоения знаний.

studfiles.net

ФЭПО психология - Стр 2

-: биологическим

-: стихийным

-: социальным и биологическим

+: социальным

S: Деятельность учащихся, в ходе которой происходит усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование, называется…

+: учением

-: преподаванием

-: воспитанием

-: социализацией

S: Процессы усвоения человеком социальных норм и культурных ценностей, его самореализация в обществе, к которому он принадлежит, называется…

-: развитием

-: образованием

-: формированием

+: социализацией

S: Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, называется…

-: воспитанием

+: социализацией

-: развитием

-: образованием

S: Сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, становление самого себя – это…

-: воспитание в широком педагогическом смысле

-: воспитание в узком педагогическом смысле

+: самобразование

-: воспитание в широком социальном смысле

V1: 17 Основные принципы обучения

S: Нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса называются ___________ обучения.

-: закономерностями

-: методами

-: средствами

+: принципами

S: Автором теории оптимизации обучения является…

+: Ю.К. Бабанский

-: И.Я. Лернер

-: Л.С. Выготский

-: В.В. Краевский

S: Включение учеников в решение проблемных ситуаций, проблемное обучение, опора на интересы учащихся, использование дидактических игр и дискуссий – это реализация принципа…

-: наглядности

-: учета возрастных особенностей учащихся

-: научности

+: сознательности и активности

S: Понимание учащимися смысла усваиваемых знаний, целей и задач обучения, формирование устойчивых убеждений составляет сущность принципа _________обучения.

-: систематичности и последовательности

-: научности

+: сознательности

-: наглядности

S: Не относится к основополагающим дидактический принцип…

-: систематичности и последовательности

-: связи теории с практикой

-: наглядности обучения

+: партнерства в обучении

-: сознательности и активности

V1: 18 Ощущения

S: Природно-обусловленную повышенную чувствительность отдельных анализаторов называют …

-: рефлексивностью

-: эмотивностью

+: сензитивностью

-: селективностью

S: Ощущение отличается от восприятия…

-: целенаправленностью, ориентацией на определенную группу сигналов

-: осмысленно-обобщенным характером

+: отсутствием формирования целостных образов предметов и явлений

-: большим вовлечением коры больших полушарий

S: Человек перестает ощущать постоянно звучащий шум, так как происходит…

-: взаимодействие ощущений

-: сенсибилизация

+: адаптация

-: синестезия

S: Физиологическим аппаратом ощущений является….

-: внутренние органы

+: анализатор

-: органы движений

-: раздражители, напрямую соприкасающиеся с поверхностью тела

S: Ощущения, которые отражают внутреннее состояние тела, называются …

-: экстероцептивными

-: проприоцептивными

-: вкусовыми

+: интероцептивными

V1: 19 Память и ее характеристики

S: Эффект Зейгарник – явление, характеризующее влияние на процессы памяти,…

-: эмоций

+: незавершенности деятельности

-: объема сохраняемой информации

-: обучения

S: Произвольная память предполагает …

-: запоминание без специального заучивания

+: запоминание с помощью волевых усилий

-: запоминание в ходе деятельности

-: случайное запоминание

S: Интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности называют…

-: эрудицией

+: памятью

-: опознанием

-: пониманием

S: Запоминание эмоционально насыщенной и субъективно интересной информации связано с __________.памятью.

-: произвольной

+: непроизвольной

-: кратковременной

-: избирательной

S: Знаменитая «кривая забывания» была создана…

-: Узнадзе

+: Эббингаузом

-: Нельсоном

-: Якоби

V1: 20 Педагогика как наука

S: Прогностическая функция педагогики состоит в …

-: усовершенствовании педагогической практики

+: обоснованном предвидении результатов педагогической реальности

-: диагностировании и развитии задатков ученика

-: теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса

S: Основоположником научной педагогики в России является…

-: Н.К.Крупская

-: В.А. Сухомлинский

+: К.Д.Ушинский

-: Я.А.Коменский

S: В структуру педагогической науки НЕ входит…

-: семейная педагогика

-: дидактика

-: этнопедагогика

+: философская антропология

S: К функциям педагогики как науки НЕ относят…

-: научно-обоснованное целеполагание и планирование системы образования

-: анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта

+: изучение биологических факторов развития личности

-: внедрение результатов педагогических исследований в практику

S: Педагогическая деятельность выделилась в особую сферу деятельности в связи с…

-: с появлением письменности

-: с возникновением подготовки учителей

-: с возникновением христианства

+: с необходимостью целенаправленной передачи опыта жизнедеятельности от поколения к поколению

V1:21 Педагогический процесс

S: Единство и взаимодействие компонентов, составляющих педагогический процесс, определяют его…

-: целенаправленность

+: целостность

-: управляемость

-: индивидуальность

S: Соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса современному уровню развития научного знания реализует на практике принцип…

-: наглядности

+: преемственности

-: гуманистической направленности

-: научности

S: Основным противоречием педагогического процесса является противоречие между…

-: семьей и школой

-: педагогами и воспитанниками

+: его идеальными целями и реальными результатами

-: знаниями и умениями учащихся

S: К технологическому компоненту педагогического процесса НЕ относятся…

-: образовательные технологии

+: цели воспитания

-: методы воспитания

-: формы организации обучения

S: Принципы педагогического процесса определяются как…

+: система основных требований к обучению и воспитанию

-: способы изучения педагогических явлений

-: объективно существующие, устойчивые связи между педагогическими явлениями

-: формы организации обучения

V1:22 Предмет и методы психологии

S: Психология как самостоятельная наука возникла в…

-: IV веке

-: IV веке до н.э.

-: XIV веке

+: XIX веке

S: Свойство мозга, заключающееся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность организма, называется…

-: восприятием

-: поведением

+: психикой

-: памятью

S: Ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь относятся к …

-: волевым особенностям

+: познавательным процессам

-: свойствам личности

-: эмоциональным состояниям

S: Метод получения в контролируемых и управляемых условиях новых знаний о причинно-следственных отношениях между психическими явлениями и процессами является …

-: анализом продуктов деятельности

-: тестированием

-: наблюдением

+: экспериментом

S: Метод исследования и формирования психического процесса, состояния или качества личности – это…

-: тестирование

+: обучающий эксперимент

-: включенное наблюдение

-: констатирующий эксперимент

V1:23 Принципы управления образовательными системами

S: Личная ответственность каждого члена педагогического коллектива за исполнение принятого коллегиальным путем решения составляет сущность принципа _______ управления.

+: единоначалия и коллегиальности

-: гуманизации

-: системности

-: научной обоснованности

S: Реализация принципа ______________ управления придает процессу управленческой деятельности последовательность, логичность и комплексность.

+: системности и целостности

-: демократизации

-: сочетания централизации и децентрализации

-: взаимосвязи единоначалия и коллегиальности

S: Проявлением закона единства противоположностей является принцип ________ в управлении педагогической системой.

-: целенаправленности

-: системности и целостности

-: научной обоснованности

+: единоначалия и коллегиальности

S: Основное содержание принципа_____ заключается в требовании, чтобы все управленческие действия осуществлялись на основе научных методов и подходов.

+: научности

-: демократизации и гуманизации

-: объективности и полноты информации

-: системности и целостности

V1:24 Профессиональная деятельность педагога

S: Установите соответствие между видами конструктивной деятельности педагога и их сущностью. L1: Конструктивно-содержательная деятельность L2: Конструктивно-оперативная деятельность L3: Конструктивно-материальная деятельность

R1: это отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса

R2: это планирование своих действий и действий учащихся

R3: это проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса

S: Установите соответствие между типичными ролевыми педагогическими позициями и их характеристиками. L1: Информатор L2: Друг L3: Диктатор

R1: это роль, в которой педагог ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д.

R2: это роль, в которой педагог стремится проникнуть в душу ребенка

R3: это роль, в которой педагог насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников

S: Установите соответствие между типичными ролевыми педагогическими позициями и их характеристиками. L1: Советчик L2: Проситель L3: Вдохновитель

R1: это роль, в которой педагог использует осторожное уговаривание

R2: это роль, в которой педагог упрашивает воспитанника быть таким, «как надо»

R3: это роль, в которой педагог стремится увлечь воспитанников интересными целями, перспективами

S: Установите соответствие между функциональными компонентами педагогической деятельности и их характеристиками. L1: Презентативная функция L2: Интенсивная функция L3: Корректирующая функция

R1: состоит в изложении учащимся содержания материала

R2: заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к усвоению информации

R3: связана с исправлением результатов деятельности учащихся

S: Установите соответствие между видами педагогической деятельности и их целями. L1: Практическая деятельность L2: Методическая деятельность L3: Научно-исследовательская деятельность

R1: заключается в передаче жизненного и культурного опыта от старшего поколения к младшему

R2: заключается в распространении специальной литературы, внедрении достижений науки и практики, в обмене опытом

R3: заключается в разработке теорий и концепций, новых педагогических технологий

V1:25 Психика и организм

S: Инстинкты у животных…

-: вырабатываются в процессе индивидуальной жизни

-: определяются как индивидуально-приспособительная форма поведения

+: являются сложным видом поведения, передающимся по наследству

-: определяются как поведение, основанное на раздражимости

S: А.Н. Леонтьев считал, что критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие …

-: эмоций

-: мозга

-: сознания

+: чувствительности

S: Наиболее важную роль в центральной нервной системе играет(ют) …

-: спинной мозг

-: промежуточный мозг

+: большие полушария головного мозга

-: продолговатый мозг

S: Психопатология изучает ...

+: конституционально - генетически обусловленную дисгармонию личности

-: физиологические механизмы, обеспечивающие реализацию психических процессов и явлений

-: количественное отношение между силой раздражителя и величиной возникающего ощущения

-: связь между психическими явлениями и соответствующими им участками мозга

S: Структурной единицей нервной системы является…

-: синапс

-: аксон

+: нейрон

-: импульс

V1:26 Психика, поведение и деятельность

S: Осознанный образ предвосхищаемого результата деятельности называется…

-: мотивом

+: целью

-: интересом

-: сигналом

S: Основателями деятельностного подхода являются…

-: В.Вундт и С.Холл

+: А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн

-: З.Фрейд и К.Юнг

-: И.П.Павлов и И.М. Сеченов

S: Активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности, называется…

-: общением

-: трудом

-: поисковой активностью

+: деятельностью

S: Авторами теории деятельности в психологии являются…

-: В.Вундт и З.Фрейд

-: Л.С.Выготский и Д.Б.Эльконин

+: С.Л.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев

-: И.П.Павлов и И.М.Сеченов

S: Мотивом называется…

-: внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая осознаваемой целью

+: побуждение к действию

-: внутреннее состояние организма, испытывающего нужду в чем - либо

-: каждый относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи

V1:27 Психология личности

S: Система устойчивых мотивов личности, задающая главные тенденции его поведения, называется...

-: мышлением

-: способностями

-: памятью

+: направленностью

S: Психическое как функциональный орган индивида впервые было рассмотрено в работе …

-: Ляудис В. Я.

+: Ухтомского А. А.

-: Василюка Ф. Е.

-: Давыдова В. В.

S: Самопознание субъектом своих внутренних психических актов и состояний называется…

-: проекцией

-: переживанием

+: рефлексией

-: эмпатией

S: Такие черты характера, как индивидуализм, альтруизм, безразличие, вежливость относятся к системе отношений человека ….

-: к себе

-: к труду

-: к общественной и личной собственности

+: к другим

S: Обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности является сущностью _________ личности.

+: Я-концепции

-: самореализации

-: социализации

-: адаптации

V1:28 Психология общения

S: Механизм межличностного восприятия, заключающийся в уподоблении себя другому, называется...

+: идентификацией

-: стереотипизацией

-: рефлексией

-: каузальной атрибуцией

S: _________ сторона общения предполагает взаимодействие и организацию совместной деятельности партнеров по общению

-: Перцептивная

-: Конгруэнтная

-: Эмпатическая

+: Интерактивная

S: Суть идентификации как механизма межличностного восприятия человека человеком составляет …

+: уподобление

-: внушение

-: сопереживание

-: подражание

S: Перцептивная сторона общения выражается в(во) …

-: взаимодействии людей

+: восприятии людьми друг друга

-: передаче информации от одного человека к другому

-: организации совместной деятельности

S: К коммуникативным барьерам относится барьер…

+: непонимания

-: личностного роста

-: социально – культурного различия

-: занятости

V1:29 Развитие психики человека

S: Особенностью психического отражения на стадии элементарной сенсорной психики является(ются)…

-: воображение

-: элементарные формы мышления

-: отражение в форме образов

+: чувствительность

S: А.Н. Леонтьев в качестве объективного биологического критерия возникновения психики определял…

-: эмпатию

-: интеллект

-: реакцию

+: чувствительность

S: Эволюционное развитие психики называется …

+: филогенезом

-: онтогенезом

-: антропогенезом

-: мутацией

S: Возрасту от 0 до 2-х лет в концепции Ж.Пиаже соответствует _____ стадия интеллектуального развития.

+: сенсорно-моторная

-: формально операциональная

-: дооперациональная

-: конкретно операциональная

S: Ролевая идентичность – это…

-: желание стабильности, боязнь нового, удовлетворение существующим статусом

-: чувство автономности от окружающих, уверенность в себе

-: отчуждение от людей, следование освоенным в детстве жизненным сценариям

+: адекватное осознание своих способностей, жизненных планов и ролевых отношений с окружающими людьми

V1:30 Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности

S: Определение стиля жизни человека, уровня его притязаний, жизненных устремлений относится к ___________ функции семьи.

-: досуговой

-: хозяйственно-бытовой

-: репродуктивной

+: воспитательной

S: Следующие особенности: структура, материальная обеспеченность, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры характерны для…

-: нации

-: воспитательной системы

+: семьи

-: коллектива

S: Семья ________ типа состоит только из супругов и детей.

-: материнского

-: патриархального

+: нуклеарного

-: деформированного

S: Для полноценного эмоционального развития ребенка в первую очередь необходимы …

+: искренняя и безусловная любовь родителей

-: материальные условия

-: коллектив сверстников

-: разновозрастный коллектив

S: Характеристика структуры семьи, включая оценку наличия обоих родителей, количества детей, количества поколений, называется ...

-: технико-гигиенической

-: социально-культурной

-: социально-экономической

+: демографической

V1:31 Система образования в РФ

S: Установление перечня профессий и специальностей профессиональной подготовки возлагается на …

-: органы местного самоуправления

+: федеральные органы государственной власти и органы управления образованием

-: субъекты Российской Федерации

-: образовательное учреждение I:

S: Под диверсификацией образовательных учреждений понимается …

-: введение элементов самоуправления в педагогическом коллективе

-: расширение штата администрации образовательного учреждения

-: передача ряда полномочий высших органов управления низшим

+: многообразие типов образовательных учреждений и форм получения образования

S: Акт деятельности менеджера, ведущий к разрешению проблемы, называется…

-: концепцией управления

+: управленческим решением

-: принципом управления

-: закономерностью управления

S: Способы осуществления управленческих воздействий на персонал для достижения целей управления называются _____________ управления.

-: принципами

-: закономерностями

+: методами

-: функциями

S: Совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сети образовательных учреждений, органов управления образования - это …

-: экономика образования

-: форма образования

+: система образования

-: политика в сфере образования

V1:32 Сознание человека

S: Одним из принципов отечественной психологии является принцип…

+: единства сознания и деятельности

-: единства мышления и интуиции

-: учета возрастных особенностей человека

-: научности

S: К проявлению бессознательного не относятся…

-: сновидения, мечты

-: ошибки, оговорки

+: забывание

+: рефлексия

S: Высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку, называется …

-: интеллектом

-: воображением

+: сознанием

-: мышлением

S: Психика имеет несколько уровней,…

-: но среди них нет процессов неподконтрольных деятельности сознания

+: отличающихся по степени осознанности своего содержания

-: содержание которых определяется в основном бессознательными процессами

-: которые осознаются человеком с одинаковой степенью отчетливости

S: Динамика отношений между сознанием и бессознательным впервые стала изучаться …

+: З.Фрейдом

-: Аристотелем

-: А.Н.Леонтьевым

-: Л.С.Выготским

V1:33 Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе

S: Развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя составляет цель ____________ воспитания.

-: эстетического

+: умственного

-: экологического

-: нравственного

S: Совокупность объективных и субъективных противоречий, присущих процессу воспитания, является его…

-: закономерностями

-: методами

+: движущими силами

-: принципами

S: Знание и соблюдение основ здорового образа жизни составляет сущность _______ воспитания.

-: нравственного

-: умственного

-: экологического

+: физического

S: Деятельность человека с целью совершенствования своих качеств и преодоления недостатков — это …

-: развитие

-: самообразование

+: самовоспитание

-: самоцель

S: Процесс целенаправленного формирования качеств личности в условиях специально организованной педагогической системы называется ...

-: развитием

-: обучением

-: социализацией

+: воспитанием

V1:34 Сущность, структура и функции процесса обучения

S: Формирование эстетических взглядов и чувства прекрасного у учащихся в процессе изучения учебных предметов эстетического цикла относится к______функции обучения.

-: практической

-: компенсаторной

-: образовательной

+: воспитательной

S: Организация познавательной деятельности обучаемых, совершенствование учебных умений и навыков, выработка научного мировоззрения – это ___задачи процесса обучения.

-: специальные

-: развивающие

+: образовательные

-: воспитательные

S: Психологический компонент структуры процесса обучения составляют …

-: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы обучения

-: тестирование, проектирование, прогнозирование процесса обучения и его результатов

-: последовательные этапы деятельности педагога и учащихся

+: процессы восприятия, мышления, запоминания, общения

S: Дидактический компонент структуры процесса обучения – это …

-: процессы восприятия, мышления, запоминания, общения

+: цель, принципы, содержание, методы, средства, формы

-: последовательные этапы деятельности педагога и учащихся

-: тестирование, проектирование, прогнозирование процесса обучения и его результатов

S: Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся осуществляется в процессе…

+: преподавания

-: воспитания

-: социализации

-: учения

V1: 35 Требования к современному педагогу

S: Формирование морально-ценностных установок учащихся и их мировоззрения составляют основу ____________ умений педагога.

-: информационных

-: перцептивных

-: коммуникативных

+: ориентационных

S: Умения, связанные с планированием педагогом своей деятельности и действий ученика, называются…

-: аналитическими

-: перцептивными

-: развивающими

+: проектировочными

S: Единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности составляет его …

-: специализацию

-: квалификацию

-: педагогическое мастерство

+: профессиональную компетентность

S: Основой педагогической направленности является …

studfiles.net

тесты педагогика - Стр 2

Д) умения

Е) общение

102.Процесс научного познания характеризуется

А) открытием новых фактов и законов развития окружающего мира

В) наличием непосредственного руководства со стороны учителя

С) вооружением учащихся опытом и знаниями, добытым человечеством

Д) усвоением субъективно новых знаний

Е) вооружением учащихся системой знаний умений и навыков

103.Базовые понятия дидактики:

А) ученик, учитель

В) преподавание, учение, образование, обучение

С) обучение, самообразование

Д) учебная ситуация, метод обучения

Е) учение, учебный процесс

104.Регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала выступает принцип:

А) научности

В) наглядности

С) доступности

Д) активности и сознательности

Е) прочности

105.Термин «принцип обучения» означает:

А) дидактические законы

В) правила

С) дидактические закономерности

Д) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса

Е) правила, нормы

106.Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:

А) научности

В) наглядности

С) доступности обучения

Д) сознательности

Е) систематичности и последовательности

107. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа:

А) научности

В) доступности

С) системности и последовательности

Д) наглядности

Е) сознательности и активности учащихся

108. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:

А) характеру познавательной деятельности учащихся

В) дидактическим целям

С) источнику знания

Д) логическому пути познания

Е) месту в структуре деятельности

109. Метод обучения, когда учитель, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется:

А) рассказ

В) объяснение

С) лекция

Д) беседа

Е) дискуссия

110. Наглядными методами обучения являются:

А) графические работы, лабораторные работы, упражнение

В) работа с книгой

С) беседа, рассказ, школьная лекция, инструктаж

Д) составление таблиц, графиков, диаграмм

Е) самостоятельные наблюдения, иллюстрация, демонстрация

111. Целью урока изучения нового материала является:

А) формирование умений и навыков

В) овладение учащимися новых материалов

С) систематизация и обобщение новых знаний

Д) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний

Е) установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам

112. К формам организации процесса обучения не относятся:

А) факультативные занятия

В) урок

С) лабораторный практикум

Д) наблюдение

Е) домашняя работа

113. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:

А) накопления оценок

В) текущего контроля

С) периодического контроля

Д) индивидуализации обучения

Е) корректировки деятельности учащихся и управления учебными процессом

114. Классификация методов по характеру познавательной деятельности:

А) индуктивные и дедуктивные

В) словесные, наглядные, практические

С) объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные

Д) метод контроля

Е) метод первичного освоения материала, закрепление, выработка умений и навыков, проверка и оценка

115.Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется:

А) усвоением учебного материала

В) самостоятельной работой учащихся по выполнению задания

С) отсутствием непосредственного руководства учителя

Д) наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания

Е) совершенствованием учебных умений и навыков

116.Документ, характеризующий отдельный учебный предмет – это:

А) учебная книга

В) учебная программа

С) учебный план

Д) учебное пособие

Е) типовая программа

117.Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков - это:

А) упражнение

В) дискуссия

С) устный опрос

Д) лабораторная работа

Е) практическая работа

118.Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что:

А) уроки скучны и надо их разнообразить В) уроки дают лишь часть знаний

С) внеурочные формы способствуют выработке свободных действий

Д) они дополняют и развивают классно-урочную системуЕ) внеурочные занятия позволяют сделать занятия более интересными

119.Разбивка содержания образования по учебным дисциплинам и годам обучения отражается в:

А) учебном плане

В) плане – конспекте С) тематическом плане

Д) плане самообразования

Е) календарном плане

120. План – это:

А) основные задачи школы и формы работы

В) анализ учебно-воспитательной работы

С) виды деятельности и формы работы

D) анализ учебно-воспитательной работы и виды деятельности

Е) заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ

121. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе является:

А) педагогический совет школы

В) производственное совещание

С) методсовет

D) предметное объединение

Е) заседание

122. Основной документ, определяющий систему управления и руководства школой, называется:

А) концепция

В) Госстандарт

С) типовой план

D)устав

Е) нормативный документ

123. Аттестация учителей проводится с целью:

А) выявления реального уровня их профессионального мастерства

В) диагностики педагогической деятельности

С) самообразовательной работы учителей

D) методической подготовки учителей

Е) совершенствования теоретической подготовки учителя

124. Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления народным образованием, руководства школой и организации её работы называется:

А) диалектикой

В) школоведени

С) теория воспитания; совершенствования теоретической подготовки учителя

D) теория обучения

Е) дидактикой

125. Составление плана учебно-воспитательной работы школы на новый учебный год начинается с

А) формулировки задач учебно-воспитательной работы

В) планирования основных мероприятий

С) анализа работы школы за истекший год

D) определения основных направлений учебно-воспитательной и спортивно-массовой работы

Е) определения основных направлений воспитательной работы

126. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса получил название:

А) авторитарное руководство

В) коммунарская методика

С) самоуправление

D)педагогика сотрудничества

Е) либеральное руководство

127. Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение – это;

А) учебно-познавательная деятельность

В) игровая деятельность

С) общественно-полезная деятельность

D) трудовая деятельность

Е) умственная деятельность

128.Активным саморазвивающимся субъектом учебного процесса является

А) администрация

В) родители

С) ученик

D)учитель

Е) классные руководители

129. Развитие педагогики как науки определило:

А) повышение роли воспитания в общественной жизни;

В) биологический закон сохранения человеческого рода;

С) объективную потребность в подготовке человека к жизни и труду;

D) заботу родителей о счастье детей;

Е) прогресс технического развития.

130. Основные категории педагогики:

А) формы обучения, средства обучения

B) урок, обучение, развитие

С) принципы обучения, компоненты педагогического процесса

Д) воспитание, образование, обучение

Е) самообразование, самовоспитание

131. Задачи общей педагогики:

А) исследование проблем миграции народа

B)обучение и воспитание подрастающего поколения

С) исследование закономерностей процесса познания

Д) изучение истории развития педагогической теории

Е) анализ опыта зарубежной педагогики

132. Методология педагогической науки – это учение о:

А) воспитании и обучении

B) субъекте педагогического процесса

С) социализации личности

Д) целях образования и воспитания

Е) принципах построения научных исследований

133. Раздел педагогики, рассматривающий возрастные и индивидуальные особенности детей, формирование и развитие личности:

А) теория обучения

B) теория воспитания

С) общие основы педагогики

Д) школоведение

Е) дефектология

134. Отрасль педагогики, рассматривающая воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:

А) дефектология

B) сурдопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) логопедия

Е) олигофренопедагогика

135. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:

А) тифлопедагогика

B) дефектология

С) олигофренопедагогика

Д) логопедия

Е) сурдопедагогика

136. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:

А) логопедия

B)тифлопедагогика

С) олигофренопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) дефектология

137. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:

А) олигофренопедагогика

B) тифлопедагогика

С) сурдопедагогика

Д) дефектология

Е) логопедия

138. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи:

А) дефектология

В) олигофренопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) логопедия

139. Воспитание – это:

А) передача знаний, умений, навыков

В) воспитательная работа с детьми в учебно-воспитательном учреждении

С) привитие соответствующих норм и правил поведения

Д) развитие творческих сил и способностей человека

Е) процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности

140. Образование – это:

А) развитие мировоззрения, нравственных и других качеств личности

В) эффективное применение на практике накопленных научных знаний

С) процесс и результат обучения и воспитания

Д) результат целенаправленных взаимоотношений между учителем и учащимися

Е) результат профессиональной подготовки личности

141. Обучение – это:

А) деятельность человека с определенной целью

B)совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание

С) влияние внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности

Д) формирование личностных качеств

Е) процесс управления под руководством учителя

142. Самообразование – это:

А) саморазвитие личностных качеств

B) целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся

С) учебный процесс под руководством педагога

Д) процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

Е) самосовершенствование с помощью массово-информационной среды

143. Личность – это совокупность:

А) индивидуальных и социальных

В) моральных, профессиональных качеств

С) нравственных, морфологических качеств

Д) социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность качеств

Е) личностных и индивидуальных качеств

144. Развитие личности – это:

А) процесс перехода из одного состояния в другое

В) процесс совершенствования личности под влиянием внешних и внутренних факторов

С) процесс количественных изменений в организме

Д) умственное и физическое совершенствование

Е) психическое развитие

145. Наблюдение:

А) познание окружающего мира в естественных условиях

В) сбор информации

С) организованное исследование

Д) корректировка полученного материала в сознании

Е) чувственное восприятие вещей

146. Научный опыт, учитывающий конкретные условия обучения и воспитания – это:

А) тестирование

В) наблюдение

С) экспертиза

Д) эксперимент

Е) обобщение опыта

147. Необходимость передачи социального опыта возникла в связи с:

А) обновлением содержания образования

В) развитием технических средств обучения

С) возникновением человеческого общества

Д) развитием педагогической науки

Е) развитием научно-технического прогресса

148. Анкетирование как метод исследования дает возможность:

А) сбора дополнительной информации

В) сбора информации, определяющей состояние исследуемой проблемы

С) исследование эффективных методов обучения

Д) исследование эффективных методов воспитания

Е) определить индивидуальные способности учащихся

149. Развитие – это:

А) обеспечение жизнедеятельности

В) количественные изменения в организме человека

С) стихийный процесс развития волевых качеств

Д) качественные и количественные изменения, происходящие в организме человека

Е) совершенствование психической системы

150. Субъективные факторы воспитания:

А) средства массовой информации

B) природные факторы

С) наследственность

Д) уровень развития науки и техники

Е) взаимоотношения в семье

151. Естественный эксперимент характеризуется условиями:

А) искусственными

В) естественными

С) социальными

Д) семейными

Е) природными

152. Лабораторный эксперимент-это эксперимент:

А) семейный

B) естественный

С) природный

Д) специально-организованный

Е) социальный

153. Автор книги “Педагогическая поэма”:

А) Н.К.Крупская

В) Ш. Амонашвили

С) К.Д.Ушинский

Д) В.А.Сухомлинский

Е) А.С.Макаренко

154. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется:

А) умственным и физическим трудом

В) умением использовать необходимый учебный материал

С) последовательностью изучаемого материала

Д) усвоением учебного материала при активном участии учащихся

Е) логической связью учебного материала

155. Принцип доступности обучения - это:

А) учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

В) соответствие содержания и объема учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

С) соответствие процесса обучения уровню знаний учащихся

Д) учет связи процесса обучения с жизнью

Е) соответствие процесса обучения интересам учащихся

156. Принцип научности обучения - это:

А) обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

В) использование в процессе обучения научных фактов

С) гуманитаризация процесса обучения

Д) использование достижений науки

Е) использование в процессе обучения научной литературы

157. Функции процесса обучения:

А) образовательная, развивающая и воспитательная

В) образовательная, обучающая и воспитывающая

С) развивающая, мотивационная и образовательная

Д) конструктивная, мотивационная и воспитательная

Е) корректирующая, конструктивная и обучающая

158. Автор книги “Куда исчезли тройки?”

А) С.И.Лысенкова

В) В.Ф.Шаталов

С) А.С.Макаренко

Д) Ш. Амонашвили

Е) А. Искаков

159. Педагогический такт:

А) внешнее проявление внутреннего мира человека

В) взаимодействие взрослых и детей

С) мера воспитательного воздействия

Д) принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми

Е) активная форма взаимодействия со средой

160. Новая модель высшего образования

А) средняя школа, колледж, вуз

В) бакалавриат, магистратура, докторантура

С) вуз, аспирантура, докторантура

Д) дошкольное, школьное, средне-специальное, высшее

Е) колледж, институт, университет

161. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан расчитана на:

А) 2000-2005 годы

В) 2003-2030 годы

С) 2005-2015 годы

Д) 2003-2010 годы

Е) 2005-2010 годы

162. Педагогика тесно связана с:

А) физической культурой, рисованием, трудом

В) филологией, физикой, социологией

С) математикой, географией, психологией

Д) философией, психологией, физиологией

Е) философией, астрономией, медициной

163. Целостно-педагогический процесс это:

А) взаимодействие школы, семьи и общественности

В) целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью усвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности

С) единство воспитания и обучения

Д) обучение и воспитание

Е) совместная система всех институтов воспитания

164. Основные элементы целостного педагогического процесса:

А) структура, направление, содержание

В) цель, ход урока, наглядность

С) цель, задачи, содержание, формы, методы, результат

Д) учебный предмет, ученик, учитель

Е) тема урока, цель, ход урока, проверка знаний

165. Дефектология:

А) воспитание детей с нарушением слуха

В) воспитание детей с нарушением органов зрения

С) воспитание детей с нарушением развития речи

Д) отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии

Е) раздел педагогики, изучающий воспитание детей с девиантным поведением

166. Автор труда “Великая дидактика”

А) В.А.Сухомлинский

В) К.Д.Ушинский

С) А.С.Макаренко

Д) Я.А.Коменский

Е) М.Жумабаев

167. Влияние больших групп людей на формирование личности называется:

А) воспитанием

В) макрофактором

С) микрофактором

Д) мегафактором

Е) мезофактором

168. Процесс – это:

А) результат

В) система

С) движение

Д) цель

Е) сфера

169. Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан предусматривает:

А) две ступени

В) пять ступеней

С) три ступени

Д) четыре ступени

Е) одну ступень

170. Игра является ведущим видом деятельности:

А) подросткового периода

В) младенчества

С) юношества

Д) детства

Е) отрочества

171.Особенности акселерации:

А) биологическое развитие

В) развитие организма, роста ребенка

С) биологическое развитие, социальное положение

Д) развитие процессов воспитания

Е) ускорение роста и физического развития детей

172. Переход на 12-летнее образование 5-х и 11-х классов в Республике Казахстан начинается с:

А) 2008-2009 года

В) 2009-2010 года

С) 2005-2006 года

Д) 2004-2005 года

Е) 2006-2007 года

173. Впервые в Казахстане учебник “Педагогика” был написан:

А) Ж.Аймауытовым

В) Ы.Алтынсариным

С) А.Байтурсыновым

Д) М.Жумабаевым

Е) Ж.Коянбаевым

174. Стили педагогического общения:

А) гуманистический, взаимопониманий, гласности

В) демократический, гуманистический, гласности

С) авторитарный, демократический, либеральный

Д) авторитарный, уважительный

Е) сотрудничества, гласности, авторитарный

175. “Команда”, “указание”, “выговор” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) сотрудничество

Е) взаимопонимание

176.“Просьба”, “консультация”, “соглашение” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

177. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:

А) оппозиционный

В) демократический

С) авторитарный

Д) либеральный

Е) сотрудничество

178.Эффективный стиль управления педагогическим процессом:

А) либеральный

В) демократический

С) авторитарный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

179.Латинское слово “парадигма” означает:

А) модель

В) направление

С) пример

Д) инструкция

Е) проект

180.Основные требования к педагогу:

А) педагогическое мастерство и педагогический такт

В) сила воли, педагогическая техника

С) идейность, терпеливость

Д) устойчивость, наблюдательность

Е) терпеливость, внимательность

181.Внутренний фактор, влияющий на развитие личности:

А) взаимоотношение

В) действие

С) уровень развития общества

Д) воспитание

Е) наследственность

182.Знание учителем психологии ребенка дает возможность:

А) развивать наблюдательность

В) определять интеллект, возможности личности ребенка

С) планировать деятельность ребенка

Д) овладеть умениями

Е) развивать способности и интерес к учению

183.Взаимосвязь между отдельными предметами – это:

А) взаимосвязь между наукой и предметами

В) взаимосвязь между родственными предметами

С) взаимосвязь гуманитарных и естественных предметов

Д) взаимосвязь отдельных предметов

Е) межпредметная связь

184.Предметы эстетического цикла:

А) казахский, русский и иностранные языки

В) обществоведение, человековедение

С) языки и литература

Д) музыка, ИЗО, труд, физическая культура

Е) экономика, география, история

185.Поощрение и наказание – метод,:

А) стимулирующий

В) словесный

С) поисковый

Д) наглядный

Е) практический

186. Реферат – это:

А) получение информации о характере познавательной деятельности

В) завершенное научное исследование

С) краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания изученного источника

Д) совет, даваемый специалистом

Е) краткое, письменное изложение статьи

187.Поощрение – это метод:

А) стимулирования поведения

В) стимулирования ребенка

С) общественного требования к ребенку

Д) организации коллективной деятельности ребенка

Е) коллективного требования к ребенку

188.Понятие “Внеклассная воспитательная работа” означает:

А) олимпиады и соревнования

В) уроки во внеклассных учреждениях

С) различные мароприятия, проводимые учителем, родителями и внешкольными учреждениями

Д) внеклассные уроки

Е) внеклассные воспитательные мароприятия

189.Материалы методического объединения хранятся:

А) у директора

В) в методическом кабинете

С) в учительской

Д) в библиотеке

Е) у завуча по учебной работе

190.Основоположник первой школы в Казахстане:

А) М.Жумабаев

В) Ы.Алтынсарин

С) Ч.Валиханов

Д) Д.Сембаев

Е) А.Байтурсынов

191. Передовой опыт – это опыт:

А) обеспечивающий эффективность обучения и воспитания

В) который достигает высоких результатов

С) обобщающий работу учителей и учащихся

Д) определенных учителей и воспитателей

Е) конкретных учителей, обеспечивающий высокую эффективность в области обучения и воспитания

192.Особенности педагогического труда:

А) познавательный кругозор

В) духовное богатство

С) постоянное взаимоотношение с детьми

Д) творческий поиск

Е) планирование учебно-воспитательной работы

193.Раздел воспитательного процесса в курсе педагогики:

А) дидактика

В) школоведение

С) теория воспитания

Д) история педагогики

Е) школьная гигиена

194.Педагогика сотрудничества – это:

А) научная теория Я.А.Коменского

В) направление теории и практики советской педагогики

С) виды коллективной работы ученика

Д) объект деятельности учителя

Е) управление педагогическим процессом

195.Понятие «личность»:

А) отличие одного человека от другого

В) человек, который владеет мышлением и способностями

С) совокупность качеств, характеризующих общественную сущность человека

Д) человек как «индивид»

Е) развитие индивида

196.Закономерности обучения – это:

А) повторяющиеся связи между составными компонентами процесса обучения

В) объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными компонентами, частями процесса обучения

С) повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения

Д) объективные связи между педагогическими явлениями

Е) связи между объективными и субъективными факторами развития человека

197.Преподавание – это:

А) передача учащимся знаний, умений, навыков

В) управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач

С) управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых

Д) реализация принципа связи теории и практики

Е) реализация принципа активности познавательной деятельностью обучаемых

198.Способности – это:

А) отдельные знания, умения, навыки

В) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности

С) качества, передаваемые по наследству

Д) степень одаренности

Е) выдающиеся достижения в деятельности

199.Программированное обучение:

А) с использованием программированных , электронных учебников

В) по обучаемым программам

С) оптимизация учебного процесса

Д) с использованием обучаемых машин

Е) по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога

200.Основные элементы гражданственности:

А) нравственная и правовая культура

В) этическая и эстетическая культура

С) педагогическая культура

Д) политическая культура

Е) аксиологическая культура

studfiles.net