Технология коррекционной работы по оптимизации коммуникативного общения старших дошкольников. Способы оптимизации общения в коллективе доу

"Несколько советов воспитателю по оптимизации общения с детьми".

Как вид общения, всякое занятие с детьми - это передача информации (знаний), формирование навыков и умений. Чтобы занятие возбуждало интерес детей, укрепляло стремление заниматься, необходиморазнообразить формы его проведения. Если же вы изо дня в день общаетесь с детьми одним и тем же способом, это быстро наскучит вашим детям, да и вам самим.
В общении с детьми на занятиях возникают нередко ситуации, которые, как бы специально испытывают воспитателя на сдержанность, терпение, умение владеть собой. Иногда при объяснении нового заданияодному-двум детям приходится несколько раз делать замечания, и нередко воспитатель не сдерживается, он устал от непослушания, ему надоело повторять несколько раз одно и то же, и он срывается на крик и угрозы. Нужно помнить: "Крик - это самый верный признак отсутствия культурычеловеческих отношений" (В.А.Сухомлинский).

Большое значение в общении с детьми имеет настроение. Воспитатель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать своё грустное, подавленное настроение. В этом случае неплохо овладеть искусством перевоплощения, которым в совершенствевладеют актёры.

Насколько важно этому научиться, понятно каждому (Наше настроение заразительно, оно передаётся детям, влияя на их восприятие, готовность понять, следовать указаниям педагога.Дети всегда тянутся к людям, которым свойственно повышенное весёлое настроение, и, наоборот, избегают людей хмурых, неулыбчивых, скучающих. Детей сковывает настроение грусти, подавленности взрослых.

4. Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих он не должен ни одним словом, взглядом, жестом, показывать свою расположенность или неприятие к кому-то из них. Надо относиться одинаково ко всем и к каждому в отдельности. Вместе с тем необходимо удовлетворять желание каждого ребёнка, чтобы его любили, чтобы он чувствовал, что его любят и любят несколько особенно.5. Работая с детским коллективом, воспитатель должен знать индивидуальные особенности своих детей. Плохо, если педагог начнёт всех "причёсывать под одну гребёнку", "подгонять" индивидуальные свойства того или иного ребёнка под общую линию. Бережное отношение к личности ребёнка - это прежде всего признание его непохожести, особенностей проявления характера, воли, мышления, поступков, отличающих одного ребёнка от всех других в детском коллективе.Педагогу надо считаться с индивидуальностью каждого ребёнка, а тем более ярко выраженной индивидуальностью.6. Важным условием оптимизации общения с ребёнком является внимательность, проникновенность и неторопливость. Ребёнок хочет нам что-то сказать, а мы, взрослые, обременённые множеством дел, обычно бросаем обратившемуся к нам: "Погоди, некогда, потом!" При этом мы забываем, что у каждого человека возникает ситуация, когда ему исключительно важно с кем-либо поговорить, когда очень хочется поделиться своими наблюдениями, открытием, мнением.

Источник: Методическая работа в дошкольном учреждении: перспективы, направления, формы. В.П.Дуброва, Е.П.Милашевич

www.vseodetishkax.ru

Методическая разработка тренинга «Эффективное взаимодействие в коллективе»

ролевые позиции и их значение в общении

Ролевые позиции и их распознавание

Мини-лекция.

Информирование о существовании ролевой модели по Э. Берну. Согласно теории известного психолога Э. Берна личность состоит из трех основных компонентов. В каждый отдельный момент времени мы находимся в одном из состояний, соответствующих этим ролям личности.

Дискуссия:

Как вы думаете, что характерно для каждой из ролей (что свойственно каждой роли).

Сухой остаток: Для эффективного взаимодействия и управления эмоциональным состоянием важно учитывать информацию о структуре личности по Э. Берну (Родитель, Ребенок, Взрослый)

Упражнение «Рукопожатие»

Цель: Распознавание ролевых позиций в момент тактильного контакта.

Инструкция:

Группа свободно распределена по аудитории. Выбирается один из участников, он становится напротив всех остальных, закрывает глаза и протягивает руку вперед. Остальные по - одному подходят и пожимают ему руку. Его задача: всех присутствующих объединить в 3 группы: взрослого, ребенка или родителя на основе внутреннего ощущения (из какого состояния человек пожимал руку). Участники расходятся на три соответствующие группы. Участников эксперимента может быть 3-4.

Обсуждение:

Выбирали ли Вы какую-нибудь стратегию взаимодействия перед рукопожатием?
Как вы думаете, почему Вы определены в эту группу?
Что этому способствовало?
Насколько этот выбор совпадает с Вашей обычной ролевой позицией?

Сухой остаток: В каждый момент времени я могу быть разным. Мое восприятие себя может не совпадать с тем, как воспринимают меня другие. Я могу управлять впечатлением о себе.

Экспериментирование с проявлением разных ролей

1. Упражнение «Вербальные и невербальные проявления»

Работа в группах.

Цель: Выявить вербальные и невербальные проявления особенностей ролевых позиций.

Инструкция:

Объединить участников в 3 группы: Родители, Дети, Взрослые. Каждая группа определяет невербальные и вербальные проявления, выражающие особенности ролевых позиций. Затем от каждой группы выступает по одному представителю и сообщают мнение группы.

Обсуждение:

Что влияет на выстраивание эффективного взаимодействия?
Какие трудности возникали в определении проявлений каждой ролевой позиции?
Какие вербальные и невербальные проявления наиболее эффективны для взаимодействия?

Сухой остаток: Для каждой из ролей характерны свои поведенческие и речевые проявления, которые помогают отличить роли друг от друга. Это помогает выстраивать эффективное взаимодействие.

Принятие позиции Взрослого как эффективный способ управления эмоциональным состоянием

1. Упражнение «Я - Взрослый»

Цель: Проработать разные роли и осознать, какая из них оптимальна для выстраивания эффективного взаимодействия в ситуации конфликта.

Инструкция:

Участники работают в парах. В паре один из участников берет на себя роль конфликтующего, другой участник отвечает из трех ролей: Ребенка, Родителя, Взрослого. Каждый из участников должен побывать в роли конфликтующего. На каждое отреагирование в конфликтной ситуации с позиций: Ребенка, Родителя, Взрослого дается по 3 минуты.

Обсуждение:

Что помогло Вам договориться в конфликтной ситуации?
Кто в конфликтной ситуации в большей степени может повлиять на выстраивание отношений «взрослый-взрослый»
Какой формат общения будет оптимальным (Р-Р, Р-В, В-В и т.д ) в конфликтной ситуации?

Сухой остаток: Позиция Взрослого является наиболее оптимальной для взаимодействия в ситуации конфликта. Отвечая из позиции Взрослого легче снизить негативное отношение со стороны конфликтующего и договориться. Важно не подстроиться к конфликтующему, а перевести его в состояние общения «взрослый-взрослый».

Типичные схемы взаимодействия

Мини-лекция «Типичные схемы взаимодействия»

Параллельное взаимодействие: В-В, Р-Р, Д-Д, Р-Д, Д-Р

Перекрещивающееся взаимодействие: Стимул: Взрослый обращается к взрослому, Ответ: Ребенок к Родителю или Родитель к Ребенку.

Каждый раз, высказываясь, мы находимся в каком-то конкретном состоянии и обращаемся к конкретному состоянию партнера. Отвечая, партнер тоже находится в определенном состоянии и обращается к нашему состоянию.

Если партнер отвечает из того состояния, к которому мы обращались и его реплика адресована к нашему актуальному состоянию, то разговор может продолжаться долго, конструктивно и не влиять на эмоциональное состояние партнеров.

Трансакции являются параллельными, когда векторы стимула и ответа совпадают, и перекрещивающимися, когда векторы пересекаются. При параллельных трансакциях общение идет неограниченно долго (первый закон общения), при перекрещивающихся оно прекращается и развивается конфликт (второй закон общения).

Понимание особенностей ролевых позиций, обеспечивающих эффективное взаимодействие:

Психологическая амортизация.

1. Мини-лекция «Психологическая амортизация»

См. материалы к мини-лекциям

2. Упражнение «Амортизация»

Инструкция:

1-й этап. Группа делится на две команды. В течение 5 минут команды придумывают 5 реплик из позиции Родителя и 5 реплик из позиции взрослого.

2-й этап. Один игрок перовой команды обращается к игроку другой команды с одной из реплик, задача второго применить принцип амортизации. Затем игрок второй команды обращается к игроку первой и т.д., пока все придуманные реплики не получат ответ.

Обсуждение:

Какие впечатления?

Что было трудно?

Принятие критики. Модель взрослого поведения при обвинении

1. Упражнение «Критика»

Цель: Понять собственные эмоции в момент принятия критики и научиться использовать критику с пользой для себя.

Инструкция: Участники стоят в круге. Один из участников высказывает некоторое критическое замечание тому, кто справа. Первый, кому адресовано замечание, реагирует на критику с позиции Ребенка, следующий – с позиции Родителя, третий – с позиции Взрослого. Далее по кругу: четвертый – критик, схема повторяется. Важно, чтобы каждый побывал в роли критика.

Обсуждение:

Что мы чувствуем и как мы реагируем, находясь в позиции Р, Реб., В, когда нас критикуют?

Тренер все варианты записывает на флипчарте (данные заносятся в таблицу)

Ребенок	Родитель	Взрослый

Работа в группах.

Все участники объединяются в 2 подгруппы. Первая группа, отвечая на вопрос: почему бывает трудно использовать критику с пользой для себя, приводит примеры из личного опыта, либо демонстрирует небольшие сценки.

Вторая группа, знакомясь с правилами принятия критики, приводит примеры из личного опыта, на каждое из правил.

Группы обмениваются мнениями.

Высказывание критики: основные принципы действенной критики

Цель: Понять собственные эмоции в момент высказывания критики. Научиться конструктивно влиять на другого для достижения собственной цели.

Инструкция: Участники стоят в круге. Один из участников высказывает некоторое критическое замечание тому, кто слева, с позиции Ребенка. Первый, кому адресовано замечание, реагирует на критику спонтанно. Далее он выступает в роли критика по отношению к тому, кто слева. Выполнение упражнения происходит по кругу, при этом, каждый критикующий высказывает замечание с позиции Ребенка.

Второй круг проходит высказывание с позиции Родителя, третий – с позиции Взрослого.

Обсуждение:

Что мы чувствуем и какие установки используем, находясь в позиции Р, Реб., В, когда мы критикуем?

Тренер все варианты записывает на флипчарте (данные заносятся в таблицу)

Ребенок	Родитель	Взрослый

Что помогает понять, что цель критики достигнута?

Модель конструктивной критики

Мини-лекция.

Конструктивная критика – это подкрепленное фактами, обсуждение целей, средств или действий вашего оппонента и обоснование их несоответствия вашим целям, условиям, требованиям.

Общие характеристики:

1) Фактологичность - оцениваются возможности, факты, события и их последствия, а не личности

2) Корректность - допускаются только парламентские выражения

3) Бесстрастность - анализ производится «без эмоций», отстраненно.

Неконструктивной критикой является:

- Пренебрежительные или оскорбительные суждения о личности человека;

- грубое агрессивное осуждение, поношение или осмеяние его дел и поступков, значимых для него людей, социальных общностей, идей, ценностей, произведений, материальных объектов и т.п.

- Риторические вопросы, направленные на обнаружение и «выправление» недостатков («когда ты прекратишь»)

- Конструктивная критика, обращенная к человеку в тот момент, когда он ошеломлен неудачей, провалом и т.п.

Техники конструктивной критики:

- Выражение сомнения в целесообразности (Предлагаю разместить производство ложек на местном комбинате - Полагаю, что реализация этого проекта потребует слишком больших затрат)

- Цитирование прошлого случая (Наша компания планирует заключить договор на обслуживание с фирмой С. - В прошлом мы уже работали с этой фирмой и нас не устроил их уровень услуг)

- Ссылка на три причины. Сообщение о том, что предложение не может быть принято по трем причинам. 3 причины - это веско. К тому же они всегда есть. Когда человек говорит «по трем причинам», он сам структурирует свое отношение к предложению. ( Я не могу принять этот метод по трем причинам. Во первых, он манипулятивен и поэтому не соответствует моим внутренним убеждениям. Во вторых, для того, чтобы найти три причины мне может понадобится некоторое время, а партнер будет вынужден ждать. В третьих, этот метод слишком длинный.)

Упражнение «Конструктивная критика»

Цель: Отработка техникиконструктивной критики

Инструкция: Участники садятся в два круга: внешний и внутренний.

1 этап упражнения: Те, кто сидят во внутреннем круге в течение 5 минут перечисляют конкретные факты того, что им не нравится в человеке напротив, используя Я-сообщения. Важно отделять факты от мнений и не использовать слова, имеющие оценочный оттенок.

2 этап упражнения: Участники сдвигаются по часовой стрелке на 2 человека. Те, кто сидят во внешнем круге – проговаривают в течение 5 минут, что они чувствовали, когда слышали конструктивную критику. При этом важно помнить об использовании Я-сообщений.

3 этап упражнения: Участники сдвигаются по часовой стрелке на 3 человека. Те, кто сидят во внутреннем круге описывают свои пожелания партнеру. Например, «Я был бы Вам очень признателен, если бы Вы…….», «Я бы предпочел….»

4 этап упражнения: Участники сдвигаются по часовой стрелке на 1 человека. Те, кто во внешнем круге выражают свое позитивное отношение к личности партнера по взаимодействию. Выразите ему поддержку, как зрелой личности.

Обсуждение:

Какие впечатления от работы?

open-lesson.net

Организация общения детей

26 Ноябрь 2015 admin74 Главная страница » Развитие детей Просмотров: 11630

Для развития детям нужно общение. Поэтому правильная организация общения детей – одна из задач взрослых. Сначала в семье, позже – в детском саду и школе. И везде главная цель – научить ребенка общаться так, чтобы и ему было полезно и приятно, и другим детям тоже.

В младенчестве крохе важно чувствовать настрой окружающих, проникаться их любовью, теплотой, заботой. Круг общения в это время узок: он включает в себя только членов семьи и близких знакомых.

Попадая в дошкольном возрасте в сообщество детей в садике, ребенок сначала теряется, и в этот момент очень важна организация общения детей, так как она влияет на адаптацию ребенка и его дальнейшее развитие.

Организация общения детей дошкольного возраста

Детский коллектив в группе ДОУ формируется далеко не сразу: сначала воспитатель проделывает большую работу по адаптации детей, способствует тому, чтобы они узнали друг друга поближе, научились взаимодействовать. Через некоторое время правильная организация общения детей дошкольного возраста начинает приносить плоды в виде самостоятельной деятельности и ее результатов.

Что нужно детям для полноценного общения?

Позитивная, доброжелательная обстановка, в которой каждый маленький человек может чувствовать себя «в своей тарелке»

Пространство для практического познания мира: уголки с игрушками, «островки творчества», где он сможет слепить что-то из пластилина вместе с друзьями, нарисовать картинку в подарок маме, сплести браслетик из резиночек и т.д.

Неразрывная связь старого и нового: детям чрезвычайно важен эффект новизны. Организация детского общения обычно строится на знакомых ситуациях, но опытные воспитатели обязательно вносят в них что-то свежее. Например, учат малышей творчески поздравлять друг друга с Днем рождения

Заинтересованный взрослый, который будет «на одной волне» с детьми и поможет правильно организовать взаимодействие

Прозрачность требований, которые предъявляются к ребенку, наличие положительного примера. Взрослые, устанавливающие правила общения в дошкольном учреждении, должны быть последовательны в соблюдении норм общения с детьми, показывая им пример позитивного отношения друг к другу

Условия организации общения детей

Специалисты выделяют следующие условия организации общения детей в дошкольном учреждении:

Создание развивающей среды. Дети в детском саду по большей части находятся в замкнутом помещении, поэтому быстро начинают скучать, шалить, обижать друг друга, если им нечем заняться. Создавая развивающую среду, воспитатели не только предоставляют пищу детскому воображению, развивают малышей, но и приучают их к общению в процессе совместной деятельности

Обучение ситуативно-деловому общению. Это происходит на музыкальных занятиях и ритмике, в театральных постановках к утренникам и гимнастике. Если сам воспитатель во время занятия оживлен, эмоционален, активно общается с детьми, задает вопросы, хвалит за ответы, такая организация общения детей будет действительно развивающей

Соблюдение режима дня. Ребенок должен научиться отличать работу от игры, активное бодрствование от отдыха. Воспитатель учит его считаться с мнением и желаниями окружающих, прививает детям правила хорошего тона, навыки самообслуживания

Формирование эмоционально-практического общения. Воспитатель учит ребят вежливо общаться друг с другом и старшими, правильно формулировать свои просьбы и замечания, обходиться без оскорблений в межличностном общении.

При таких условиях организации общения детей можно создать полноценную среду для роста и развития доброжелательной, активной, любознательной личности ребенка.

Метки: адаптация, активный, взрослый, возраст, воспитатель, детский, дошкольный, общаться, общение, организация, Организация общения детей, развивать, развитие, развитие детей, ребенок, среда, условие, учить

sonyaclub.ru

Технология коррекционной работы по оптимизации коммуникативного общения старших дошкольников

ПРОГРАММА ОПТИМИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Для успешного формирования культуры общения детей среднего дошкольного возраста необходимо учитывать ряд факторов:

- учет возрастных особенностей и специфики среднего дошкольного возраста;

- учет стилей общения семьи ребенка;

- учет типов и форм общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Общение детей среднего дошкольного возраста в совместной деятельности - основное условие развития культуры общения, формирования межличностных отношений. Нормы и правила поведения, которые ребенок усвоил в семье и в детском саду, отражаются в процессе совместной деятельности. Качества, которые ребенок приобрел в детском саду в совместной деятельности, при вносятся им в семью. Общение детей в совместной деятельности во многом определяется характером общения с воспитателем, а стиль общения педагога с детьми отражается в отношениях детей между собой. Важен психологический климат группы. Огромное воздействие на развитие ребенка оказывается развитие его общения с другими детьми в совместной деятельности. Наиболее полно общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств в совместной деятельности детей. Они учатся выражать свои эмоции и понимать эмоциональное состояние другого человека.

Данная программа предназначена для детей среднего дошкольного возраста, которые посещают детский сад. Программа способствует разрешению проблем эмоционального, социального развития детей:

- умение общаться со взрослыми

- умение общаться со сверстниками

- умение различать эмоциональное состояние детей и взрослых

- правильное использование полученных навыков культуры общения

- правильное использование полученных навыков культуры поведения в совместной деятельности

- умение слушать и слышать ребенка и взрослого

- видеть различие между ребенком и взрослым

ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:

1. Сформировать доброжелательное отношение к себе, сверстникам и взрослым людям

2. Познакомить детей с искусством общения

3. Приобрести навыки и умения, которые необходимы для культурного общения со взрослыми и сверстниками

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1. Создание благоприятной обстановки для развития навыков общения в совместной деятельности

2. Развитие культуры общения в различных ситуациях со взрослыми и сверстниками

3. Формирование представлений о развитии коммуникативных способностей ребенка

4. Воспитание интереса к общению детей в совместной деятельности

5. Воспитание взаимодоверия и взаимоуважения в совместной деятельности детей

6. Создание ситуаций, которые позволяют ребенку проявить себя, свои индивидуальные способности

7. Обучение детей общению, ведению диалога, культуре общения

8. Знакомство специалистов с методами проведения работы с родителями

ОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

Общение ребенка в семье - одно из важнейших условий развития общения в совместной деятельности. Очень важное значение общения детей в семье для последующего формирования личности ребенка, формирования умения общаться с окружающими людьми. Формирование межличностных отношений ребенка - это результат общения ребенка в семье. Рассматриваются проблемы общения дошкольников с членами семьи. Влияние этих отношений на дальнейшее развитие ребенка, его отношение с другими детьми и взрослыми. Виды семейных взаимоотношений. Роль мотивов общения со взрослыми в формировании коммуникативной готовности ребенка.

ОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ В ДЕТСКОМ САДУ

Роль культуры общения со сверстниками в межличностных отношениях детей. Особенности общения дошкольников друг с другом: эмоциональная сторона общения, нестандартность общения, инициативное общение, пассивное общение. Становление потребности в общении со сверстниками, развитие этой потребности. Мотивы общения детей дошкольного возраста. Средства общения дошкольников: вербальные и невербальные средства общения. Зрительный контакт. Тактильный контакт. Содержание речевого общения детей со сверстниками в детском саду. Ситуативно-деловая форма общения дошкольников со сверстниками.

ОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВОСПИТАТЕЛЕМ В ДЕТСКОМ САДУ

Специфика общения дошкольников в детском саду со взрослыми. Типы отношений воспитателя с детьми. Педагогическое воздействие в ходе общения воспитателя с детьми. Использование эмоционально-положительных форм общения. Культура общения взрослого с детьми. Влияние культурного общения взрослого с детьми на развитие личности ребенка. Уровни межличностных отношений в детском коллективе. Типы взаимодействия воспитателя с детьми. Совместимость стилей общения воспитателя и дошкольников.

ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ

Методы изучения дошкольников и детского коллектива. Изучение личности ребенка. Изучение особенностей межличностных отношений дошкольников. Специфики культуры общения детей друг с другом. Специфики межличностных отношений дошкольников. Определение характера избирательности детей к зрительным воздействиям. Анализ избирательного отношения детей. Определение типов общения дошкольников со сверстниками. Выявление трудностей общения ребенка со сверстниками. Изучение культуры поведения и общения дошкольников. Изучение продуктов деятельности детей: анализ детских рисунков, анализ детских работ ( аппликация ).

ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СО ВЗРОСЛЫМИ

Изучение особенностей общения дошкольников со взрослыми. Специфика общения дошкольников со взрослыми. Определение типа общения ребенка со взрослыми. Выявление трудностей общения дошкольников со взрослыми. Изучение культуры общения взрослого и ребенка. Межличностные отношения взрослых и детей.

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ СЕБЯ ( САМОПОЗНАНИЕ ) И ДРУГИХ ЛЮДЕЙ ( ВЗРОСЛЫХ И СВЕРСТНИКОВ )

Умение ребенка называть свое имя, фамилию, возраст. Умение называть свой домашний адрес. Умение осознавать свои знания и умения. Уровень представления об особенностях своего организма. Осознание своих состояний, желаний. Умение устанавливать связь между действием и состоянием организма, настроения, самочувствия. Умение идентифицировать свои действия с действиями других детей. Умение называть членов семьи и родственников. Специфика эмоциональных состояний взрослых и детей. Установление связей между действием и эмоциональным состоянием детей и взрослых.

ОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пути влияния общения в совместной деятельности на психическое развитие детей. Специфика общения детей со взрослыми в совместной деятельности. Специфика общения детей со сверстниками в совместной деятельности. Влияние уровня развития коммуникативных навыков ребенка в процессе совместной деятельности. Проблема индивидуального развития детей в процессе совместной деятельности. Влияние уровня культуры общения на совместную деятельность. Общая структура личных взаимоотношений в совместной деятельности.

Программа оптимизации общения детей среднего дошкольного возраста в совместной деятельности предусматривает:

- самооценку состояния детей

- оценку детей воспитателем

- оценку детей родителями

- оценку взаимоотношений детей в совместной деятельности

Все исследования рекомендуется проводить дважды: в начале и в конце учебного года.

СРЕДСТВА ОЦЕНКИ ПРОГРАММЫ

1. Самооценка состояния детей проводится воспитателем в индивидуальной беседе с каждым ребенком. Ребенок рассказывает о своих ощущениях, состояниях.

2. Оценка детей воспитателем проводится индивидуально, каждого ребенка. Для этого рекомендуются следующие методики:

- ребенок и взрослые

- оценка эмоционального состояния детей

- оценка культуры общения и взаимодействия ребенка со сверстниками

- изучение личностного поведения

- оценка межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми

- выявление межличностных отношений в совместной деятельности

- определение форм общения ребенка со сверстниками

3. Оценка детей родителями проводится с помощью анкет, которые заполняют родители.

4. Оценка взаимоотношений детей в совместной деятельности проводится воспитателем с помощью метода наблюдения.

nsportal.ru

Технология коррекционной работы по оптимизации коммуникативного общения старших дошкольников. Способы оптимизации общения в коллективе доу

"Несколько советов воспитателю по оптимизации общения с детьми".

Методическая разработка тренинга «Эффективное взаимодействие в коллективе»

Организация общения детей

Организация общения детей дошкольного возраста

Условия организации общения детей

Технология коррекционной работы по оптимизации коммуникативного общения старших дошкольников

Похожие статьи

Общение как способ развития коммуникативной сферы старших...

Содержание работы по развитию коммуникативной компетенции...

Модель формирования у дошкольников коммуникативной...

Психологические особенности общения детей старшего...

Общение со взрослыми и сверстниками как основной фактор...

Проблема общения у дошкольников | Статья в сборнике...

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного...

Взаимодействие ДОО и семьи в процессе коммуникативного...

Современные подходы в коррекции и развитии коммуникативной...

ПРОГРАММА ОПТИМИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Рекомендации по оптимизации общения в коллективе